【摘要】“双减”政策对当前的教育教学工作提出的一项新要求是，教师应在教学中做到提质增效。本文运用案例分析法等研究方法，在对思维导图进行基本界定的基础上，分析了在初中英语课堂教学中运用思维导图的作用，有针对性地提出了在课堂教学三个阶段运用思维导图的策略，并且围绕教学内容四大项目论述了思维导图的具体实践，以期构建高效的初中英语课堂。

【关键词】思维导图；初中英语；策略；实践

作者简介：王红（1973—），女，江苏省无锡市江阴初级中学。

2021年7月，“双减”政策正式落地。这一政策是有利于构建教育良好生态、促进学生全面发展和健康成长的国之大计。为学生减负，不是在教育质量上做减法，更不是让学生远离学习，而是要求学校教育提质增效［1］。在有限的课堂教学时间里，如何创新教学模式，丰富教学内容，提高教学效率，成了各学科教师需要思考的重要问题。

初中英语学习要求学生掌握的内容较多，如词汇和词性的转换、时态和语法的运用、固定搭配和句型的记忆等。现阶段，大部分地区仍以应试教育为主。这种方式要求学生在短时间内培养听、说、读、写的能力。但对于部分学生来说，他们很难达到这一要求。笔者根据自身的教学实践和经验发现，借助思维导图能够清晰地呈现知识点，并按照一定的逻辑将知识点串联起来，形成“知识树”，同时有助于学生理解和记忆，培养听、说、读、写能力，提升学习的主动性，引发思考，拓展知识面，从而提升自身的英语核心素养。

一、思维导图概述

思维导图（The Mind Map）是一种表达发散性思维的有效图形思维工具。它运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，将主题关键词与颜色、图像、立体感等要素相结合，建立记忆链接。东尼·博赞是思维导图的创始人。孙易新博士是将思维导图引入华人世界的首倡者。思维导图的形式十分丰富，它可以使思维可视化、要点直观化、知识系统化，让人一目了然。在学习和生活中运用思维导图，可以帮助使用者理清思路，构建有序的思维体系，完成计划安排、事物分析、知识归纳等工作。

二、思维导图在初中英语课堂教学中运用的作用

初中阶段对学生的学习起到承上启下的作用，相比于小学和高中阶段有其特殊性。初中英语涉及的知识点较为繁杂。教师在教学的过程中合理运用思维导图，可以帮助学生快速建立完善的英语知识体系，并且突出学生在英语课堂中的学习主体地位。

（一）有利于学生明确英语学习的方向与重难点

在传统的英语教学中，部分教师一味地让学生记忆单词、背诵课文，这固然对培养学生的英语语感有一定好处，但难以让学生掌握全部的知识点，学生的学习也往往浮于表面。运用思维导图归纳总结的知识一般围绕某个主题展开，知识链的每个节点会与相关的知识点建立横向或纵向的联系，从而将零散的英语知识进行系统化整合，让学生明确学习的方向和重难点［2］。

（二）有利于学生提升理解能力和表达能力

教师突出英语考试大纲中的重点内容，借助多媒体技术将关键词汇、句型、语法进行区分，在学生理解相关知识的基础上，创设生活化的情境，引导学生借助思维导图进行记忆，将学过的知识点用英语表达出来，不仅能够调动学生学习的积极性，激发学生学习的热情，还能提升学生的理解能力和表达能力。

（三）有利于提高课堂教学效率

有效整合教学资源，系统、科学地进行教学设计，是提高课堂教学质量的关键。运用思维导图可以直观地呈现知识链，梳理知识脉络，并且可以提高课堂教学效率，取得预期的课堂教学效果。同时，在借助思维导图开展教学的过程中，教师可以提高自身的教学水平，推进“双减”背景下的教学改革。

三、思维导图在初中英语课堂教学中运用的策略

将思维导图运用到初中英语课堂教学中，主要是为了实现学生学习效率与课堂教学质量的“双提升”。具体来说，实现这一目标的策略是教师改变传统的教学方式与手段，借助多媒体技术，将目标贯穿于教学的始终，在课前预习准备、课中教授互动、课后复习反思三个阶段，与学生一起运用思维导图完成相应的任务（如表1所示）。

（一）课前预习准备阶段

在课前，教师需要布置学习任务，并让学生参考教师绘制的思维导图样稿。学生需要结合样稿预习新课的内容，建立新旧知识点之间的联系，构建思维导图框架。此外，学生需要在预习笔记上标记自己的疑问及学习的重难点，以便在课中听讲和提问。在此阶段，学生运用思维导图进行预习，有利于提升学习的自主性，培养思维的创新性。

（二）课中教授互动阶段

在课堂中，教师需要运用多媒体手段展示思维导图，循序渐进地教授新知识，鼓励学生陈述自己绘制思维导图的逻辑，帮助学生及时解决学习中的问题。在这一阶段，教师可以引导学生围绕特定的问题展开集体讨论，借助思维导图进行自主思考，实现知识的迁移。学生需要利用思维导图做课堂笔记，以此快速地记下学习的要点和重点，节省做笔记的时间，用更多的时间去思考问题、记忆知识点和参与互动；在专心听讲的同时，修正自己在课前完成的思维导图，有效地掌握新知识。在交流与讨论时，学生应勇于表达自己的观点，提出自己的疑问，在教师的引导下得到问题的答案。

（三）课后复习反思阶段

在课后，教师需要对自己的教学过程和成果进行反思，总结教学经验，从学生绘制的思维导图中找出存在的问题，分析问题产生的原因，有针对性地解决这些问题，并对学生的课堂表现进行評价，给予学生反馈。久而久之，教师的教学设计与教学方案会变得更完善，专业素养和教学水平会得到提升，教学目标能够顺利实现。学生需要进一步优化思维导图，对课堂内容进行再学习、再思考，从而巩固所学的知识，提升复习效果。

四、思维导图在初中英语课堂教学中的具体实践

英语的教学内容可以分为词汇、语法、阅读和写作四大项目。每个项目对应不同的知识和板块。教师需要根据不同的教学阶段、教学内容和学生的英语能力等，将思维导图运用在具体的教学过程中，以取得良好的教学效果。

（一）在英语词汇教学中的实践

词汇是语言学习的基础。然而，不少学生采用死记硬背的方法来记忆词汇，这使得他们往往只能记住词汇的中文含义，却忽略了词性。运用思维导图可以将零散的英语单词、短语联系起来，加深学生对同类词和拓展词的了解，使学生的词汇体系更加系统化。

比如，在教学词根词缀构词法时，教师可以根据前缀和后缀，对词汇进行分类。以后缀为例，教师可以运用关于职业的思维导图（如图1所示），列举“-man”“-or”“-er”“-ist”等后缀，然后引导学生补充相应的词汇，并填写词汇所表示的职业的工作地点。

（二）在英语语法教学中的实践

部分学生对相对比较零散的语法知识掌握得不牢，未能形成知识网络，发现知识点之间的联系。他们在学习初中英语的八大时态的过程中，存在边学边忘的现象，导致学习效果不理想。针对这一情况，教师可以引导学生绘制思维导图，把握整体框架，形成各种时态的模板，从而对学过的知识进行回顾和总结，有效理解相关内容。

比如，在进行时态的语法知识的巩固复习阶段，教师可以让学生绘制树状的思維导图，从概念、句型和特殊用法等方面归纳过去进行时和现在进行时的知识点，帮助学生梳理知识脉络。

（三）在英语阅读教学中的实践

部分教师在初中英语阅读教学中重传授词汇、语法等知识，轻整体分析文章内容；重讲解习题，轻引导学生动脑思考，这容易造成学生过多地关注语言知识，只会机械地从原文中寻找答案，而缺少互动，限制能力的提高。在运用思维导图时，教师需要用图画、表格或文字概括阅读材料的主要内容，列出文章的提纲，以便于学生理解和背诵阅读材料。

比如，在进行《威廉的风车》（“A Dream Comes True”）这篇文章的阅读教学时，教师可以采用“5W1H”（Who、When、Where、What、Why、How）的方法，让学生抓住文章的主线，划分文章的结构，进而了解到文章内容围绕以下几个方面依次展开：威廉的梦想（William's Dream）、困难时期（A Difficult Time）、威廉的主意（William's Idea）、解决问题（Solving Problems）、从垃圾到风车（From Old Junk to a Windmill）、温贝人的新生活（A New Life for Wimbe）。

（四）在英语写作教学中的实践

写作教学一直是英语教学的一大难点。短文写作这一语言输出的过程，既要词汇量达标，又要文章的结构合理，并保证语句连贯，对学生能力的要求较高。有的学生一遇到写作就开始发愁，不知如何下笔，他们的脑海中缺少文章的总体框架，所以往往只能写出寥寥几句，作文质量也较差［3］。为此，教师可以在写作教学中运用思维导图，引导学生先理清写作思路和文章的脉络，通过分层法，写出主题的下级关键词；再根据题意、结构、要点、逻辑添加相关的人称和时态等，以激发写作灵感；在罗列出所有信息后，重点筛选、合并整理和灵活应用信息。

比如，在学生以“Protect Ourselves， Cherish Our Lives”为题进行写作时，教师可以让学生绘制思维导图（如图2所示），围绕“Safety”这个主题，从School Safety、Traffic Safety、Outdoor Activity

Safety、Others四个方面展开，再结合题意写出要点，使文章的脉络一目了然，最后选择合适的时态串联词句，从而完成写作。

结语

为了全面提升教育水平，落实“双减”政策，初中英语教师需要不断更新教学观念，有效运用思维导图进行教学。这有助于教师整合教学资源，完善教学设计，改进教学过程，同时也有助于学生激发创新思维，提高自主学习能力，实现教师和学生的双赢。

【参考文献】

［1］ 龙宝新.中小学学业负担的增生机理与根治之道：兼论“双减”政策的限度与增能［J］.南京社会科学，2021（10）：146-155.

［2］ 杨凌.概念图、思维导图的结合对教与学的辅助性研究［J］.电化教育研究，2006（06）：59-61.

［3］ 陈敏.思维导图及其在英语教学中的应用［J］.外语电化教学，2005（01）：36-41.