汤双玉

(辽宁省凌源市第二初级中学 辽宁 凌源 122500)

作为一种新型的教学方法，“导学案”教学模式在初中数学课堂中发挥着越来越重要的作用。它不仅可以帮助教师简化教学过程，还可以为学生提供更多的自学时间。在教学效率方面，也提高了自主学习的积极性，使学生真正掌握了课堂知识，调动了学生的学习积极性，反映出了学生的自主性。

1.初中数学“导学案”教学模式与学生自主学习能力的关系

“导学案”作为引导学生学习的重要内容，初中教师应该明确导学案教学模式对于学生自主学习能力培养的积极作用，根据学生的实际需求在导学案设计方面下功夫，完善导学案内容设计，使其能够正确指导学生的自主学习方向，并且能够在导学案中培养学生的思维模式，及时调整教学策略，提高课堂教学效率。此外，通过导学案模式教学，教师能够突出学生在课堂中的主体地位，发挥学生的主动性，挖掘学生的潜能，实现教与学的双赢。对于初中生来说，数学科目的自主学习具体表现就是能够在没有教师刻意指挥与监督的情境下完成对应的学习内容，再通过教师课堂中的引导对数学知识内容进行深层次的探究与理解，提高学习的效果。但是就目前的情况来看，大多数学生习惯了被动式的学习角色，其自主学习的意识非常薄弱，自主学习的习惯也并不好，大多数学生很难在缺乏教师管理的情况下主动开展学习行为。初中数学的抽象性相对较高，对于学生学习理解能力的要求也比较高，但是很多学生并没有掌握正确的学习方法，同时也并不了解自身的实际学习能力，进而导致其学习计划出现不合理的情况，这样一来，即使制定了学习计划，学生还是很难提升学习的效率。因此，初中数学教师应该重视学生自主学习能力的培养，完善和创新导学案内容，引导学生的自主探究行为。

2.培养初中生自主学习能力的意义

2.1 学生自学能力的含义。所谓的自主学习其实就是一种学习主体主动性的、建构性的学习行为，对于初中生来说，应该能够由其自身进行学习目标的制定，并由自己掌握学习进度以及目标的调控，让学生行为能够更加符合自身发展的需要，同时也是由自己不断约束自己的学习行为与认知。通常情况下，自主学习的动机都是由学习主体自我驱动的，其学习的内容也是由学习主体进行自主选择的，其中运用到的学习策略也是学习主体进行自主调节，最后的学习时间也应该实现自我管理，学生的学习自主性能够创设一个良好的学习环境，同时还能够促进学生形成对自我的正确认知与评判。自主学习不仅是一种学习方式与习惯，它同时也是一种自我控制的能力，只有不断培养学生的自主学习能力，才能够促进学生整体能力的提升。

2.2 激发学生学习潜能。初中生的成长教育环境不同，自身的学习能力以及思维方法也不尽相同，因此在初中数学学习的过程中更是体现出不同的个性，展示出个性化的学习行为。针对这样鲜明的个性与学习行为，教师应当转变教学理念，为学生创建一个自由、开放的学习环境，让学生在自主学习与探究的过程中发扬自己的个性，开发自身的学习潜能，提升学生的学习能力。除此之外，教师还应该根据学生的学习情况制定个性化的教学方案，进一步提升课堂教学的针对性与实效性。

2.3 促进学生社会化发展。尽管对于初中生来说，其并不需要过早地接触社会，但是社会化发展也是初中教育阶段的重要内容。随着学生的成长，其与社会接触的机会越来越多，只有具备一定的自主探究与学习能力才能够有效引导学生适应新的社会环境，促进学生今后的学习与发展。自主学习能力对于学生今后的学习与发展具有重要的意义，尤其是在步入社会之后，具备自主学习能力的学生能够在工作生活中快速掌握新的技能，创造美好生活。

3.初中数学“导学案”教学模式培养学生自主学习能力的原则

3.1 启发性原则。站在数学教师的角度来看，教育工作中的评价目标与标准是必不可少的，这不仅能够对教学过程起到导向的作用，同时还能够促进教学事业的发展。当前初中教师应该坚持启发性的原则进行教学目标以及评价标准的制定，这样才能够发挥出评价模式的积极作用，引导学生自主学习能力的提升，培养学生的创新意识。多元化评价对于学生能力的提升具有重要的作用，同时还能够践行启发性的教育原则，通过多元化评价体系的完善，学生能够正确认识自己的不足，进而激发学生的学习提升热情。

3.2 主体性原则。在传统的数学教学课堂中，由于教学难度较大，教学内容抽象性高，因此很多教师并不愿意将课堂还给学生，认为依靠学生的自主探究与学习会浪费课堂时间，并不能够达到最终的教学成果，这样就导致学生陷入了被动学习的境地，失去了课堂主体地位。但是这样的教学模式就会限制学生能力的提升，尤其是在自主学习以及探索方面。因此，教师在开展导学案教学的时候应该遵循主体性原则，即将学生作为课堂教育的主体，以学生的学习需求、社会的繁杂需求以及时代的发展需求为目标，思考教育方法，调整教育内容，为学生创造一个更加自由的学习空间，给予学生充分的探索自由，并通过导学案的模式引导学生有计划地开展实践探究活动，让学生能够感受到自己的主体性，激励学生在学习活动中发挥自己的主动性与实践性，加深学生对于自主学习的认知，真正提升学生的学习能力与思维能力，培养学生的学科核心素养。

3.3 层次性原则。为了提高课堂教学效率，很多初中老师加快自己讲课的进度，但是却忽略了学生的真实需求。但是学生个体之间是存在较大差异的，如果总是采取一刀切的教学方法就很难照顾到所有的学生，难以促进学生整体的进步与发展。导学案教学模式中，教师就可以体现出层次性、个性化的教学原则，根据学生的学习需求设计不同的导学案，优化教学环节，开展具有层次化的教学活动，最大程度的提升学生的学习能力。导学案教学模式比传统教学模式更加开放，且具有自由性的特征，更加突出学生的自主学习能力，因此对于不同层次的学生也能够发挥出其价值，帮助教师兼顾不同水平的学生。对于难度比较大的知识点或者题目，教师可以将学生分为不同的小组进行探究，扩大学生的知识面，实现共同进步。

4.初中数学“导学案”教学模式应用于学生自主学习能力培养的策略

4.1 增加导学趣味，激发学生兴趣。除了以上教学原则之外，初中教师还应该提升导学案的趣味性，只有激发学生的兴趣，才能够开发出学生主动学习的内在动力，也才能够培养学生的自主学习意识与习惯。初中数学教师应该加强与学生的沟通与交流，了解初中生的兴趣爱好，并将其感兴趣的主题融入导学案设计中，创造丰富的教学情境、教学问题，引起学生的兴趣，最终引导其自主探究。

比如，当教师在进行“三角形性质”相关内容教学时，如果直接从课文中有关三角形性质的语言叙述开始讲课的话，学生则会认为课堂枯燥，无法提起学习兴趣。对此，教师应该根据学生的兴趣调整导学案内容，提问学生是否任意三条线段都能够组成一个三角形？之后教师为学生分发长短不同的小木棍，请学生尝试探究怎样的线段才能够组成三角形。这样一来，学生就会产生学习探究的兴趣，用小木棍拼接各种三角形，并将其画在纸上。通过学生不断的实践探究就能够总结出问题的答案，并通过木棍长度的比较明确构成三角形三边之间的长短关系，加深学生对三角形性质的认知，有助于培养学生的自主学习习惯。

4.2 创设问题情境，引导自主探究。由于初中数学应用题理解和计算难度更大，因此很多学生在课堂中体现出畏难与倦怠的心理，无法提起学习的兴趣。对此，教师也可以通过导学案创设问题情境，为学生营造一个良好的氛围，激发学生的探究与学习兴趣，领会到数学知识的魅力。问题式情境的创设能够在课程刚开始的时候就引起学生的注意力，使其快速进入学习状态，消除其原有的紧张与恐惧心理，增强学生解答应用题的信心。问题式情境的创设能够加强现实生活与应用题之间的联系，降低数学问题的抽象性，进而引导学生及时转化思路，准确解答应用题。

比如，面对以下应用题：观察时钟指针的运动，指出其从12点之后会在什么时间点出现时针与分针重叠的现象？当学生面对该题目的时候，一般都会从时钟两针的夹角或者表盘分格方面进行考虑，这样就会将问题搞得更加复杂，无法抓住解题的重点。此时，教师可以将时针与分针比作两个小人，并且将其围绕中心的运动比作环形跑道运动，这样就能够为学生创设如下简单的生活情境：两同学在学校环形跑道上运动，跑道一圈为400米，甲同学骑自行车运动，平均每分钟骑490米，而乙同学则跑步运动，每分钟250米，如果两个同学同时出发，那么其在什么时刻再次相遇？这样的生活化场景能够简化原题，帮助学生理解题意，并将原题转化为学生熟悉的形式进行解答。

4.3 融合教学实践，培养数学思维。初中很多数学知识都与实际生活有着紧密的联系，因此在教学案设计的时候，教师也可以融合生活化的情境，设计一些实践相关的问题，深化学生对数学知识的理解与认知。另外，与实际联系紧密的数学问题还能够加深学生对数学学科的认知，促进数学学科的持续发展。

比如，当教师在进行轴对称与中心对称图形内容教学的时候，教师可以融合生活实际体验设计问题：“生活中有哪些是轴对称图形？”“生活中有哪些是中心对称图形？”“生活中的轴对称图形与中心对称图形有什么异同？”此时教师应给予学生充分的思考时间，并带领学生通过实践操作的方式探究以上问题答案。

教师此时可以让学生将白纸对折，这样就形成了一个轴对称图形。之后再带领学生制作简易的风车，并将其旋转180°，发现旋转之后还能够与之前的图形重合，此时就形成了中心对称图形。学生将在实践中理解数学知识，产生对课堂学习的兴趣，提高课堂学习效率。

4.4 营造合作氛围，给予自由空间。初中数学教师在设计导学案的时候还可以组织学生进行小组探究，引导学生开展互动，为学生创设一个轻松自由的学习交流环境，提升学生的自主学习意识与团队协作能力。此外，教师还应该加强与学生的互动与合作，构建新型师生关系，改善学生对数学教学的刻板印象。另外，教师还可以在班级中组建固定的数学交流小组，通过导学案提出数学探究问题，让学生以小组为单位进行讨论，之后再进行小组之间的交流，最后由教师总结学生的想法与问题，抓住课堂教学的重点与难点，有效提高教学质量。数学本身就是一门实践性和探究性的学科，学生需要独立的、自由的学习机会，这样才能够形成独立思考与自主学习的习惯。数学教师应该转变传统教育理念，信任学生的学习能力与潜力，为学生创造更多自主学习与交流讨论的机会，不断拓宽学生的知识面，并在不同的探究学习中明确自己的潜能，找到自己的发展方向，树立远大的理想，实现自我超越与发展。

4.5 优化课程设计，开展差异化教学，提高自主学习效率。随着教学任务难度的增加，教学任务变得更加困难。如何提高教学的效率和成果，一直是教师们关注的主要方向之一。引导式学习更能体现自主学习和差异化学习方式，尤其是课前预习部分中的一些未解决的问题更能突出显示此功能。为了给学生更多的学习方向和理解新知识，有必要对他们所学的进行分析，将新旧知识串联起来。除了强化开放学习的概念，还可以突出差异化学习的好处。大多学生的学习方式和学习能力存在多种差异，因此，实现学生学习目标的时间框架必须相应改变。研究表明，以更系统和科学的方式教学的内容学生能更好的理解，学生可以根据自己的技能水平更好地了解学习目标和必须满足的要求，学习透彻的同学可以自主学习一些难度更大的内容，其他学生在完成基本学习任务后继续学习，在学习中不断挑战和成长。差异化教学的目的是为各级别学生提供更多支持，使各个级别的学生都可以改善他们的学习水平，并有助于提高课堂的整体教学水平。

综上所述，初中生自主学习能力的培养是我国素质教育过程中的重要内容，因此，教师应该优化导学案教学设计，为学生创设生活化、趣味化情境，给予学生自主探究与学习的空间，培养学生的自主学习能力，进一步提高课堂教学的效率。