李蕴炜 李然

本研究旨在基于“教会、勤练、常赛”背景下，依托互联网平台资源构建公体乒乓球课的“翻转课堂”教学模式，探究该教学模式下公体球课较传统教学模式下的乒乓球课学生的积极性、上课效果等方面有何不同。通过文献综述法、访谈法、实验法等研究方法进行研究，结论表示：本研究的翻转课堂乒乓球课对学生掌握乒乓球技术、竞赛规则起到促进作用，有利于提高学生上课积极性。

1 前言

2020年10月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》指出：要不断深化教学改革，开齐开足上好体育课，不断拓宽课程领域，丰富课程内容，加强体育课程体系建设，强化学校体育教学训练。新冠疫情的全面爆发，对世界经济、政治与社会造成了巨大的冲击，深刻的改变了人们的生活方式，与此同时教育，尤其是高校教育同样面临着严峻的挑战。疫情前，由于其课程的特殊性，现有的体育课基本都是沿用“面对面”这类传统的教学模式。在严峻形势下，依托“教会、勤练、常赛”背景下的“互联网+教学”不仅解决了学生“无学可上”的困境，为广大学生提供了更为丰富的学习资源，更是促进了实现“课堂+实践+竞赛”一体化、全覆盖教学模式的构建，为疫情下教育危机贡献了中国智慧与中国经验。体育网课的开展不仅为未来体育课的进一步发展提供了思路，为“翻转课堂”在体育课中的施行与运用打下了基础，同时也给体育教师提供了一次引导全社会近距离了解这门学科的机会，促进了全民体育的推动。

1.1 翻转课堂模的相关研究现状

通过知网的查阅文献发现，有关“翻转课堂”的文献约有66238篇，在结果中搜寻“体育”一词，查询到文献约有1430篇，继续查“足、篮、排、乒、羽、网”的文献约有315篇，最后查询“乒乓球”的文章仅有约为37篇。

2021年崔译文，刘志超，吴丹，刘新在其发表的文章中提到“‘翻转课堂把课堂内外的时间重新调整，将学习的决定权从教师手中转移给学生，学生课前观看教学视频，课上师生、生生讨论内化知识，充分调动学生的积极性，发挥了互联网的交互优势使学生从被动学习转化成主动学习，在一定程度上激发了学生的积极性。”

2020年Mingchang Liu and Xinru Shan在文章中表明“翻转课堂强调的是学生个性的发展、学生参与课堂活动的程度以及师生之间的交流互动，为高校乒乓球课程的教学模式提供了新的思路。翻转课堂教学理念与教学评价相结合，可以建立一个多角度、全方位的评价体系。”

2 研究内容

2.1 研究目的

本研究旨在基于“教会、勤练、常赛”背景下，依托互联网平台资源构建公体乒乓球课的“翻转课堂”教学模式，探究该教学模式下公体乒乓球课较传统教学模式下的乒乓球课学生的积极性、上课效果等方面有何不同。

2.2 研究对象

本研究以西安航空学院的公共乒乓球选修课为例，选取同一学期大二选择乒乓球课的本科生为研究对象。

2.3 研究方法

2.3.1 文献综述法

本研究采用文献综述法，通过中国知网、利用西安航空学院图书馆搜集大量有关研究的文献资料，进行梳理、汇总和分析，为本研究的开展与进行提供先期的理论支撑。

2.3.2 访谈法

本研究利用访谈法，对部分高校教授乒乓球课的教师、专家进行访谈，调查“翻转课堂”在乒乓球课中的开展情况以及开展效果的实际情况。

2.3.3 实验法

本研究选取实验法，对选取的研究对象进行分组实验，探究“翻转课堂”教学模式在高校公共乒乓球选修课中施行的实际效果，为本研究的研究结果提供可靠的数据支撑。

2.3.4 问卷调查法

本研究利用问卷调查法，调查学生前期是否接触过该教学模式下的体育课以及乒乓球课，同时对该教学模式进行满意度调查，听取学生的真实感受及建议，从另一方面，为研究结果提供数据支持。

2.3.5 对照分析法

本研究选用WPS Office中的EXCEL、SPSS等数据处理与分析软件对研究所产生的数据进行处理，分析对照组两组的差异，以及“翻转课堂”教学模式对学生的技术掌握与上课接受情况有何变化。

2.4 公体乒乓球课的“翻转课堂”教学模式构建

本研究所涉及的实验组教学将借助“雨课堂”“微信群”作为互联网上的教学平台，结合“教會、勤练、常赛”的大学体育一体化课程体系，依照“翻转课堂”教学模式进行教学设计。课前通过鼓励学生自学，抛出问题引导学生进行知识的拓展学习，提前观看视频建立技术动作的表象认识；课中进行问题解答与讨论，结合预先学习内容开展正式授课内容；课后通过在微信群上传练习视频，学生共同点评、纠错，促进学生对技术动作深入的理解、与小技术点的掌握，培养学生善于思考的能力。之后教师针对每位同学进行及时点评，反馈问题，有助于学生在第一时间进行纠正，防止错误动作形成的机率。同时，还可以促进学生长期保持这一习惯的形成与提高参与积极性。另一方面，通过雨课堂发布课件、视频（自制教学视频、比赛视频与其他相结合），督促学生进行观看，可以让每位同学近距离观看到所学技术动作的整体与细节，加深学生对技术动作的印象。通过几道测试题的完成，检验学生的学习掌握情况。整个网上学习过程，教师实时后台监控、统计学生的完成情况，并通过纳入平时成绩起到督促作用。该教学模式旨在起到将课前、课中和课后有机的融合在一起，形成“贯穿式”的教学方法。另一方面，在整体课堂教学过程中融入“常赛”的比赛机制，做到课课有赛打，同时设立2-3次正式赛的内容，将比赛成绩纳入考核成绩当中，促进学生参赛的积极性，提高学生主动参加的比赛欲望。

3 数据分析

3.1 实验干预前实验组和对照组相关技术分析

实验将所有学生分为实验组和对照组进行，为确保后期实验的顺利进行，尽可能排除其他干扰因素对实验结果的影响。在实验初期首先通过询问确保2组学生中排除具有专业、半专业或系统训练背景的学生，确保参与实验的学生基本上没有经过系统的乒乓球训练，对于专业技术学习初期基本处于同一水平线上。在通过基本技术动作讲解后，经过一节课的练习后进行初始测试，对2组学生的正手攻球进区数、技评得分和平击发球的进区数、技评得分进行独立样本T检验后得到2组学生的正手攻球进区数、技评得分和平击发球进区数、技评得分的P均大于0.05，则表示各项目的2组数据结果的差异不显著。所以认为实验组和对照组的学生在实验前水平基本处于同一水平。

3.2 实验干预后实验组和对照组技术测试前后比较分析

通过对实验组的实验前后的正手攻球进区数、技评得分和平击发球进区数、技评得分进行配对样本T检验后得到的结果，4组配对结果的P值均小于0.01，则表示4对数据两两间存在的差异极其显著。通过对对照组的实验前后的正手攻球进区数、技评得分和平击发球进区数、技评得分进行配对样本T检验后得到的结果表示，配对1、2、3、4的P值均小于0.01，则表示4对数据两两间存在的差异极其显著。

综上所述，通过对实验组和对照组实验前后的正手攻球进区数、技评得分和平击发球进区数、技评得分的结果进行分析得出，实验组和对照组对学生提高控球能力和水平具有极其显著的影响，且均可以提高学生的控球能力、技术能力与技术动作水平。

3.3 实验干预后实验组和对照组技术测试数据分析

表1实验后实验组与对照组测试项目结果比较分析表

P<0.05为*表示差异显著，P<0.01为**表示差异极其显著。

通过对实验组和对照组实验干预后学生的正手攻球进区数、技评得分和平击发球进区数、技评得分结果通过独立样本T检验进行分析，如表所示，可以看出在正手攻球技评得分和平击发球技评得分上实验组和对照组的P值小于0.01，则表示2组之间在这两项上存在极其显著的差异；而在正手攻球和平击发球的进球数上，2组之间的P值大于0.05，则表示不存在显著差异。

综上所述，翻转课堂教学模式和传统教学模式对学生的控球能力、技术水平的掌握和提高均有显著影响，对学生提高控球能力（进区数）方面差异性不大，但在提高学生技术动作水平方面存在显著差异，且翻转课堂教学模式对于提高学生该方面的水平更为明显。

3.4 调查问卷相关数据分析

3.4.1 对于翻转课堂教学模式效果反馈分析

本研究通过对进行实验组干预的学生在学期末进行问卷调查分析得到以下数据，通过问卷调查学生对该模式的教学效果的看法与感受。在调查学生在“请问你认为这种教学模式对你的学习起到积极作用？”这一问题的看法的结果如表5所示，57名学生选择“非常符合”，27名学生选择“比较符合”，4名学生选择“一般”，没有学生选择“比较不符合”和“非常不符合”这两个选项，则得出绝大部分的学生认为该模式对自身掌握乒乓球技术起到了积极的促进作用。

通过对学生问卷询问有关“翻转课堂教学模式对你哪些主要方面的学习起到积极作用？”这一问题时，得到的数据如表5所示，59.1%的学生认为该种教学模式对其在提高控球能力方面有积极作用，80.7%的学生认为对掌握技术动作方面有积极作用，75%的学生认为在规则理解方面有积极作用，仅有9.1%的学生认为对提升身体素质素质有积极作用。

综上所述，通过分析得出，大部分学生对于翻转课堂教学模式下的乒乓球课的反馈为积极的、正面的，认为该模式下的乒乓球课程对其学习乒乓球技术起到的积极的促进作用，且主要表现在促进技术动作的掌握、知识学习的深入和拓展，以及控球能力的提高。

3.4.2 对于翻转课堂教学模式满意度分析

表2学生对翻转课堂教学模式的满意度结果分析表

a.使用了值1对二分组进行制表。

在对学生进行对于融入比赛的翻转课堂教学模式满意度的调查种我们发现，85%的学生表示“喜欢”这种融入比赛的翻转课堂教学模式的乒乓球课，14%的学生表示“一般”，仅有1%的学生表示“不喜欢”，得出大部分的学生还是比较喜欢这种教学模式下的乒乓球课程。在通过对学生在“请问相较于传统教学模式下的体育课程，你认为这种教学模式给你带来的感觉是什么？”一题的调查发现，80.7%的学生认为该模式“新颖、有吸引力”，79.5%的学生认为该模式的教学能够“促进竞赛规则的掌握、学习和吸收”，73.4%的学生认为该模式的乒乓球课“增加了课堂的灵活性和乐趣性”，仅有3.4%的学生认为该模式下的乒乓球课“效果不佳，没有特殊感觉”。综上所述，结合以上2个问题的调查分析得出，绝大多数的学生对该模式下的乒乓球课的满意度比较高。

3.4.3 對于翻转课堂教学模式吸引力分析

本研究通过对学生对于翻转课堂教学模式吸引力方面的调查分析研究，得到以上数据。通过表 发现84.1%的学生认为该种教学模式对其具有吸引力，13.6%的学生认为吸引力一般，2.3%的学生认为该种教学模式对其没有吸引力；在询问学生在“是否会继续选择该模式下的乒乓球课”时，96.6%的学生表示会继续选择进修该模式下的乒乓球课程，仅有1.1%的学生表示“不会”，2.3%的学生持“无所谓”的态度。综上所以，我们通过分析得出，翻转课堂教学模式下的乒乓球课对学生是具有吸引力的。

4 结论

本研究通过设立实验组和对照组，通过实验干预后对2组学生的正手攻球和侧身位正手平击发球的进区数和技术动作评定两方面进行测试，并利用问卷调查的方式对实验组学生进行调查，通过对相关数据进行分析得出以下结论：

（1）翻转课堂教学模式与传统教学模式下的乒乓球课程均对学生掌握乒乓球技术起到促进作用，提高学生乒乓球技术水平。

（2）翻转课堂教学模式乒乓球课相较于传统教学模式乒乓球课，在对提高学生技术动作水平方面效果更为显著，在提高学生控球能力方面并不显著。

（3）翻转课堂教学模式相较于传统教学模式而言，更能吸引学生的兴趣，起到调动学生积极性，促进学生主动深入学习乒乓球技术的效果。

（4）结合“常赛”模式下的翻转课堂教学模式对于学生深入掌握、理解竞赛规则起到了促进作用。

基金项目：1：西安航空学院校级高等教育教学改革研究项目《基于“教、练、赛、测”的大学体育一体化课程体系改革与实践》，项目号21JXGG2029；2：陕西省体育局课题《关于智慧校园背景下体育教育与信息技术深度融合发展的研究——智慧校园背景下高校公共乒乓球课的“翻转课堂式”教学模式教学模式应用探究》，项目号2022498。

（作者单位：西安航空学院）