滕艳丽

［摘 要］统编小学语文教材设置的阅读策略单元，能有效培养学生的语文关键能力。在阅读策略单元教学中，教师要揣摩编者意图，激发学生的学习兴趣，关注学生阅读策略的学习过程，注重阅读策略的拓展运用等，以凸显阅读策略的教学价值，引导学生扎实掌握阅读策略。这样，不仅能帮助学生深入理解课文内容，而且教给学生语文学习的有效方法，能全面提升学生的阅读素养。

［关键词］统编教材；阅读策略；编者意图；学习过程

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2022）22-0012-03

從三年级开始，统编小学语文教材在每个学年设置了一个独立的阅读策略单元，这是统编教材的一大创新。在阅读策略单元教学中，一些学生只是机械被动地按照教师的要求或者单元阅读策略的提示按部就班地学习，根本不知道学习这些阅读策略的意义、价值何在，不懂得怎样才能有效地学习这些策略。这样的课堂学习被动无趣，无法有效地发挥统编教材的教学价值。怎样才能激发学生学习阅读策略的兴趣，凸显出阅读策略的教学价值呢？

一、揣摩编者意图，激发学生学习兴趣

在阅读策略单元教学中，只有学生认识到阅读策略的运用价值、意义后，他们学习阅读策略的积极性、主动性才会提高；只有学生产生阅读的兴趣、阅读的内驱力，他们才会持续不断地学习，并积极地将策略运用到自己平常的阅读学习中。

（一）学习阅读策略契合学生的情感需求

在阅读策略单元教学中，教师可以引导学生发现阅读策略与自己平时阅读的区别，并让学生说说自己是否喜欢这种阅读形式、为什么。这样，使学生感受到阅读策略的学习不仅是方法的需要，也是学习情感的需要。例如，统编语文教材三年级上册第四单元的《总也倒不了的老屋》一课，作为预测单元的第一篇课文，在引领学生学习用预测的策略阅读课文后，教师这样问学生：“你们喜欢预测阅读这种策略吗？为什么？”有的学生说：“喜欢，一边阅读一边预测，让我对后面的内容产生期待。”有的学生说：“我喜欢边阅读边预测。当我的预测与文本的内容一致时，我会感到很开心。这样的阅读太有意思了。”有的学生说：“今后读故事时，我也想用这种预测阅读的策略进行阅读。”这样教学，教师从学生的阅读需求出发，让学生认识到阅读策略的价值，有助于激活学生的阅读策略意识，促进阅读策略在课堂教学中的落实。

（二）学习阅读策略促进学生的思维发展

阅读策略不仅能教会学生阅读的方法，促进学生阅读能力的提升，还可以使学生的思维能力得到发展。例如，统编语文教材四年级上册第二单元是提问阅读策略单元。在学习这一单元的第一篇课文《一个豆荚里的五粒豆》时，教师先鼓励学生边阅读边思考，提出自己的问题；然后引领学生就提出的问题进行整理，说说自己有什么发现。学生发现有些问题是针对课文题目提出的，有些问题是针对课文内容提出的。教师对学生提出的问题进行分类，并引领学生就共同关心的问题进行探究，使学生的思维能力得到有效发展。在教学中，提问的角度、对问题的梳理、解决问题的路径等，使学生的思维更加明晰，促进了学生阅读思维能力的提升。

（三）学习阅读策略可以增强学生的阅读自信

在阅读教学中，阅读策略发挥着重要的作用，能满足学生对成功的需求，增强学生的阅读自信。例如，统编语文教材五年级上册第二单元，是学习提高阅读速度的阅读策略单元。教学时，教师可以让学生设计“我的阅读速度和理解成长单”，运用提高阅读速度的策略来阅读课文；同时，对学生的阅读过程进行跟踪评价，记录学生收获成长的快乐。这样，学生能明显感受到自己的阅读速度在提高，体会到这样的阅读速度给自己带来的好处，从而主动地运用提高阅读速度的策略进行阅读。

（四）学习阅读策略适应社会需要

现在的社会已经进入一个快节奏的时代。统编小学语文教材设置的“提高阅读速度”“有目的地阅读”策略单元，不仅是阅读教学的需要，也是适应未来社会人才发展的需要，具有重要的教学价值。在这些阅读策略单元的教学中，教师要把学生阅读的目光由课内引向课外：“时下的社会是信息高速发展的社会，各种信息呈几何级数式地增长。如何才能吸收对自己有用的信息呢？这需要运用有目的地阅读策略。如何在选取有用的信息之后，快速获得对信息的准确了解与把握呢？这就需要运用提高阅读速度的策略进行阅读。由此看来，学习阅读策略也是适应未来社会发展的需要。”当认识到这点以后，学生学习的积极性就会更高。

二、关注学习过程，掌握阅读策略

只有亲自经历阅读策略的形成过程，学生才会对阅读策略产生深刻的印象，才会主动运用阅读策略进行阅读。

（一）尊重学生阅读策略体验的真实性

要想让学生真正投入到阅读策略的学习中，就要让学生真正感受到阅读策略能有效提高自己的学习能力。只有满足学生的内在需求，才能激活学生学习阅读策略的意识，让学生的阅读真正发生。例如，教学统编语文教材三年级上册预测阅读单元中的《胡萝卜先生的长胡子》一课时，我们会看到这样的阅读情况：教师让学生先根据在《总也倒不了的老屋》一课中学到的预测阅读方法进行阅读，然后进行学习交流，把自己的预测方法与过程说一说。从交流的情况看，每个学生预测阅读的方法都非常好，能结合课文题目、插图或者一些线索进行预测。但这样的“完美”，让我们产生怀疑：学生交流的想法、内容等真的是在当前阅读的状态下产生的吗？课后调查证实，有的是学生阅读过程中的真实想法，有的是学生为了迎合教师的提问或者交流的需要而产生的想法。在预测阅读教学中，教师要引导学生关注文本中出现的线索，积极主动地运用预测策略进行阅读，从而感受到预测阅读给自己带来的乐趣，这样才能让预测阅读真正发生。

（二）引领学生感受阅读策略体验的操作性

有效的阅读策略教学不仅要让学生知道阅读目标是什么，还要让学生知道落实阅读策略的过程与方法，对阅读策略的操作路径有清晰的认识，能把抽象的阅读策略具体化，变得具有操作性。这样，能深化学生对阅读策略的感知，增强学生学策略、用策略的意识。例如，统编语文教材五年级上册第二单元是提高阅读速度策略单元，《搭石》是该单元的第一篇课文。编者在《搭石》的阅读导语中提出要求：“读的时候集中注意力，遇到不懂的词语不要停下来，不要回读。”怎样才能做到集中注意力，不停下来、不回读呢？教师可以让学生借助直尺等工具，读完一行遮住一行，一直往下读。《将相和》是这一单元的第二篇课文，阅读导语提示学生“尽量连词成句地读，不要一个字一个字地读”。这里“尽量连词成句地读”怎样实现呢？教师可以借助课后练习第二题“你一眼看到了多少内容？”，引领学生进行提高阅读速度的实验，鼓励学生尽量扩大自己的阅读视域，说说一眼最多可以看到多少内容。这样，能让学生直观地感受到视域大小产生的不同效果，把模糊的策略具体化，增强了阅读策略的可操作性，有助于提高阅读速度策略在课堂中的真正落实。

（三）保证学生阅读策略体验的亲历性

阅读策略对学生的语文学习来说是一个全新的内容。只有亲身经历一次次的实践后，学生才能获得对阅读策略的深刻认知，掌握阅读的策略。因此，教师要注重学生的亲身参与，让学生在亲自体验中感受到阅读策略的价值。例如，学习统编语文教材六年级上册第三单元的《故宫博物院》一文时，为了让有目的地阅读策略在课堂上得到有效落实，教师把阅读提示中的阅读任务呈现给学生，让学生自主选择阅读任务进行有目的地阅读。课文共有四份阅读材料。教学时，教师让学生先运用提高阅读速度的策略快速阅读全文，了解每份阅读材料的内容是什么；然后根据自己的阅读目的选择合适的阅读材料进行深入思考。如果目的是为家人计划一日游，画一张参观故宫的路线图，就要重点阅读材料一、三、四；如果想为家人讲解一两处景点，就可以把材料一、二作为阅读重点，其他阅读材料可以略读。这样教学，让学生学会基于阅读目的搜索信息，选择合适的阅读策略，强化了学生的阅读感受，使学生体会到阅读策略的运用价值。

（四）凸显学生阅读策略体验的反思性

在阅读教学中，教师不仅要关注学生阅读策略的习得，而且引导学生反思自己是如何习得阅读策略的。教师要注重对学生阅读策略习得过程的教学，使阅读策略在课堂上得到有效落实。例如，学习预测阅读策略以后，教师可以结合课文引领学生进行反思：“你的预测结果和课文一样吗？你觉得自己的预测方法还有哪些需要改进的地方？”学习完提高阅读速度策略以后，教师可让学生之间比一比阅读速度，看看阅读同一材料谁的速度更快。在阅读策略单元教学中，教师关注学生阅读策略的习得，引导学生对自己阅读策略的学习过程进行反思，可以夯实学生的阅读所得，真正把阅读策略的教学目标落到实处。

三、唤醒阅读自觉，拓展运用策略

学以致用，学习阅读策略的目的是为了运用阅读策略更好地进行阅读。因此，教师要注重对学生主动运用策略意识的培养，使学生在拓展运用中获得阅读能力的提升。

（一）延长时间轴，在常态化阅读中运用

阅读策略的教学不能仅仅局限于某个单元或者某篇课文的学习。阅读策略作为一种程序性知识，需要学生在阅讀过程中不断地进行认知、尝试、运用、拓展等，应贯穿于学生阅读的全过程。这样，才能帮助学生把阅读策略的运用提升到“自动化”的境界。在学习完预测阅读策略后，教师要引导学生在今后的阅读中相机运用，以夯实预测阅读策略知识，提升学生的预测阅读能力。例如，学习统编语文教材三年级上册第八单元的《手术台就是阵地》一课时，教师可以引导学生运用预测阅读策略进行阅读：“读了课文题目之后，预测一下课文会写些什么内容呢？”学习第二自然段时，引导学生预测白求恩大夫给伤员做手术的情景。运用预测阅读策略学习其他课文，使学生从中感受到预测阅读的乐趣，灵活掌握阅读策略，提升课堂教学的质量。除了在常规阅读单元中巩固预测阅读策略，教师还要鼓励学生在课外阅读中运用预测阅读策略，这样能使学生主动运用阅读策略的意识得到培养，从而逐步提升学生的预测阅读能力。

（二）拓宽内容面，形成整体阅读策略观

统编语文教材在三至六年级共编排了预测、提问、提高阅读速度、有目的地阅读四个阅读策略单元，但这并不意味着学生在阅读中只需要运用这四种策略。因此，教师要结合教材的助学系统进行教学，以帮助学生建构完整的阅读策略观，促进学生阅读质量的提升。例如，统编语文教材三年级下册第一单元的语文要素“试着一边读一边想象画面”，四年级上册第四单元的《盘古开天地》课后练习 “边读边想象画面，说说你心目中的盘古是什么样的”，教学时教师就可运用图像化的策略引导学生进行阅读。“阅读时，遇到难懂的词语，可以联系生活实际来理解”“结合生活，可以帮助我们更加深刻地理解课文内容，体会文章的思想感情”等语文要素及相关语文实践，其实就包含了联结的阅读策略。在阅读教学中，教师不仅要关注教材中显性的阅读策略，还要善于发现隐含的阅读策略，帮助学生建构起阅读策略的整体观。这样，重视阅读策略教学，积极为学生阅读策略的习得提供机会，能拓宽学生阅读策略习得的渠道，凸显阅读策略的教学价值，有效提高学生的阅读能力。

（三）培养策略运用意识，灵活运用阅读策略

同样的阅读内容，不同的阅读情境、阅读目标要运用不同的阅读策略。因此，教师要引导学生根据阅读情境及目标的不同，灵活运用阅读策略，以提升学生的阅读能力。例如，统编语文教材六年级上册第三单元的《宇宙生命之谜》一课，要求学生运用有目的地阅读策略进行阅读，但这并不意味着在这一课的阅读中只能运用这一种阅读策略。在阅读中，有的学生喜欢运用预测阅读策略进行阅读；有的学生喜欢边阅读边思考，并提出自己的问题，这就运用了提问的阅读策略；有的学生关注课文旁批，学习运用有目的地阅读策略进行阅读。在阅读过程中，即使同样是有目的地阅读，学生采取的阅读策略也不尽相同。殊途同归，体现了阅读个性化的特点。这样的阅读，让阅读策略的运用逐步从有意运用走向自觉运用，体现了阅读策略灵活性的特点。

综上所述，在统编小学语文教材阅读策略单元的教学中，教师要认识到阅读策略的教学价值，激活并培养学生的阅读策略意识，关注学生阅读策略形成的全过程，注重阅读策略的拓展运用等，使学生真正学策略、用策略，获得语文关键能力的提升。

（责编 韦 雄）