利用思维导图进行小学数学单元复习的策略

2022-11-08王小婷

数学学习与研究 2022年19期

◎王小婷

(甘肃省兰州市东郊学校,甘肃兰州 730000)

由于数学知识具有一定的抽象性，故对学生的逻辑思维能力有一定的要求但是由于小学生年龄较小，理解能力有所欠缺，故数学教师应利用思维导图引导小学生进行数学单元复习，培养学生掌握正确的学习方法，提高学习数学的效率，构建数学思维模式，真正提高学习成绩和数学素养

一、思维导图的概念

由于小学阶段学生的思维十分跳跃，专注性不强，且汲取知识的主要模式是具象思维和形象思维，故学生对数学知识中的抽象知识容易感到枯燥乏味和无法理解因此，在小学数学单元复习的过程中，教师利用思维导图开展教学活动，不仅能有效提高小学生学习数学的效率，还能帮助学生构建数学知识体系，引导学生深入挖掘数学知识之间的联系，保证学生的复习效果

思维导图是一种表达发散性思维的有效图形工具思维导图可将数学知识和数学图形相结合，将各个数学单元的关系用相互隶属的关系层层表现出来，并运用图文并重的方法，把数学教材中各级主题呈现在课堂上思维导图有利于教师引导学生把数学单元主题、关键词、数学图像、公式、规律等多种知识建立记忆链接思维导图能将数学知识进行整合和提炼，并且用图文的方式展现出来思维导图还可以促使学生通过图形和色彩来区分不同的数学内容，让学生通过不同的分支将数学知识联系起来，进而构建数学知识体系思维导图很适合小学生进行数学学习活动，可充分调动学生左右脑的机能，协助学生在数学知识逻辑与想象之间平衡发展，从而进一步发散学生的思维，促进学生全方位的发展

二、数学单元复习中思维导图的制作过程

首先，教师应以教材为依托，革新传统的数学教学方式，深入贯彻素质教育理念，引导学生利用思维导图进行数学单元的复习这样不仅有利于锻炼教师对数学课堂的规划能力，为学生提供了更加丰富的学习途径教师可以数学教材的目录为主，研读每一单元的数学核心内容，深入挖掘数学内容之间的联系，确定数学知识中的重点和难点，再以思维导图中的重点和难点为中心，向四周扩散和完善数学知识结构，对于数学知识进行分层和分类

其次，教师应让学生利用自身的数学思维对知识进行整合，在思维导图中加入自身的理解，充分发挥自身的主观能动性教师也要深入挖掘学生的兴趣爱好，利用现代化技术手段制作思维导图，以保证学生对思维导图的兴趣，充分发挥思维导图的学习价值，保证学生利用思维导图学习的效果

最后，教师应引导学生利用不同的图案、图形、批注等方式完善数学思维导图，构建自己的数学思维，培养自己自主学习的能力教师将思维导图的规划立足于学生的学习实际，创作适合学生学习的思维导图，可挖掘学生的个性特征，提高学生的自主学习能力，真正促进学生学习成绩和数学学科素养的同步提高

三、思维导图在小学数学单元复习中的应用意义

(一)构建高效率的数学课堂

随着新时代的到来，我国教育事业也在不断改革和发展在现阶段的小学数学教学中，教育部要求数学教师改变传统的填鸭式教学方式，以学生的身心发展规律为基础，充分发挥学生的主观能动性，使学生在数学课堂上利用多种方法进行学习，进而提高学生的数学学科核心素养数学教师利用思维导图进行教学可为小学生学习数学知识提供新的方法，加深小学生对数学知识的理解，同时保证学生学习数学的积极性，为数学课堂注入新的活力，进而构建高效率的小学数学课堂

(二)提高教师授课能力

数学思维导图有利于小学数学教师提高自身的备课效率数学教师可利用思维导图对数学知识进行归纳和总结，对教材中的数学知识进行提炼和整合，创设全新的数学体系，丰富教学的手段教师还可将思维导图的相关知识教给学生，帮助学生在学习的过程中利用思维导图提高学习效率，同时教师也能发展数学思维，打破自身的思维固化模式，与学生共同进步和成长

(三)提高数学复习的效果

学生利用思维导图进行数学知识复习，可提高自身的归纳总结能力，同时发展数学思维学生在学习的过程中不断发散思维，能极大地提高学习数学知识的便捷性，同时也能不断丰富自身的学习方法，提高数学学习的效率

(四)完善小学生的学习评价

数学思维导图有利于教师提高对小学生数学学习的评价教师利用思维导图帮助学生进行学习，可引导学生构建数学知识体系，并在交流活动中完善思维导图同时，教师可观察学生在学习思维导图的过程中出现的问题，深入挖掘思维导图和学生学习之间的联系，因材施教，从而针对学生的学习进度规划学习方法和模式，并对学生进行评估，真正使学生的学习成绩和核心素养得到提高

四、小学数学单元复习的教学现状

传统的小学数学教学模式印有应试教育的烙印，分数是衡量数学教学质量和学生数学能力高低的关键指标，教师、学生与家长的主要目的都是学生在数学考试中获得较高的分数因此，在现阶段的小学数学教学中，因长期受到应试教育的影响，部分教师难以在短时间内摆脱传统的灌输式教学模式的束缚，只注重基础数学概念和公式的讲解，忽略了教学与实践的结合，以及小学生在数学实践中发现问题能力和解决问题能力的培养，严重挫伤了小学生学习数学的主动性和积极性，不利于小学生数学思维的形成和数学学科核心素质的培养

(一)教学理念落后，教学方式单一

数学是一门逻辑性和抽象性极强的学科，它包含大量零散的数学概念和公式，重点和难点也较多在应试教育影响下，部分教师通常采取“一刀切”的手段进行照本宣科式的教学，没有根据学生在数学基础、数学思维和数学能力等方面的个体差异制订具有层次性的教学内容，单纯围绕教学大纲在讲台上进行机械式的知识讲解，使得数学教学过程枯燥这样的教学忽略了课堂上对学生主体地位的关注，以及对学生数学思维能力的锻炼，忽视了将零散的数学知识点进行联系和对数学知识体系的构建，增加了学生对数学知识的理解难度，无法调动学生学习数学的兴趣和自主探索的欲望，也没有做到结合小学生的年龄特征因人施教，学生的学习积极性受到打击，进而无法实现数学课堂预期的教学效果

(二)数学教师专业教学能力不足

小学数学教师作为新课程标准的践行者，是对传统小学数学教学课堂进行改进和创新的主力军教师虽然处于数学教学的主导地位，但是在数学教学过程中必须充分尊重小学生的主体地位，在设置教学模式、选用教学方法时充分考虑小学生的年龄特征和学习需求，认真观察学生的言行表现和学习反馈，真正让小学生在数学课堂上获得数学知识和数学应用技能

(三)评价体系不科学

应试教育模式下，数学考试成绩是对数学教师教学水平和学生学习水平的直接评价标准传统的教学评价体系和对学生的学习评价体系都过分强调结果导向，忽视了对数学教学过程中教师与学生之间的互动程度、学生思维过程以及数学实践的应用程度等因素的考量而教师对分数的过分强调忽视了对教学过程的关注，忽略了对学生的数学思维和应用数学知识解决实际问题能力的培养，不利于教师教学能力的提升和学生数学核心素养的培养，导致数学教学陷入一个难以摆脱的怪圈而现在，课程模式由传统的目标导向转变为现在的过程导向，课程评价模式也由目标评价向过程评价过渡，这对教师的课程评价能力提出了挑战

(四)数学教学与实践脱节

新课程标准注重对学生数学学科核心素养的培养，因为善于运用数学思维和数学理论知识发现并解决现实问题的综合型人才才是国家教育改革的培养目标但是，现阶段的数学教学仍带有应试教育的色彩，部分教师对于教材知识和分数过度关注，忽视了对学生数学应用能力的培养，使学生缺少将数学理论知识应用于实践的机会和平台，造成小学数学教学课堂与实践严重脱节，难以实现小学生数学综合素养的培养目标

综上所述，伴随着新课程改革的大力推广和广泛实施，学生的实践应用能力受到了越来越多的关注，培养学生的学科核心素养不再局限于对学生学科内基础理论知识的传授，还包括对学生解决实际问题的能力和实践应用水平的培养因此，在小学数学教学过程中，训练学生在单元复习中正确构建思维导图对单元内零散的知识点和难点进行整合，对于培养学生的数学思维和数学综合能力具有重要的促进作用小学数学教师必须对思维导图在小学数学单元复习乃至整个数学教学过程中的重要作用予以重视

五、思维导图在小学数学单元复习中的实践策略

(一)引导学生正确利用思维导图

数学思维导图是一种非常新颖的学习方式小学数学教师应该带领学生深入了解思维导图的应用方法和特点，促进学生系统掌握数学知识首先，数学教师应对思维导图有全面的了解，以保证能够灵活应用数学思维导图，并带领学生正确认识数学思维导图其次，数学教师应深入挖掘思维导图在数学课中的应用方法，教授学生正确利用思维导图，帮助学生构建自身的数学知识框架，促使学生构建数学思维体系，提高学习数学的效率，从而构建高效的数学单元复习课堂数学教师引导学生正确利用思维导图，并尊重学生的主体地位，可帮助学生在学习思维导图的过程中潜移默化地养成良好的数学学习习惯

例如，在人教版二年级数学下册“克与千克”这一课的学习当中，教师可以在每节课上课之前帮助学生回顾之前学习的数学知识，以让学生在脑海中建立知识的连续性在这节课的学习中，教师可以将“时、分、秒”“米和厘米”等数学知识相联系，帮助学生构建数学思维导图，提升其创新能力和联想能力，从而获得一定的发展和进步

(二)使学生构建数形结合的思维模式

数学教师利用思维导图进行小学数学单元复习，可帮助学生构建数形结合的观念，加强空间意识，探索新的数学规律，帮助学生养成深度分析的良好习惯数学教师以培养学生的核心素养和学习能力为目标，将思维导图和数形结合的教学模式进行融合，可真正培养积极向上、全面发展的学生

例如，在人教版小学数学三年级“时、分、秒”这一课的教学活动中，教师可引导学生设计数学思维导图，利用思维导图构建空间意识，在绘制思维导图的过程中观察时钟的特征，加强形象思维，并将抽象的数学知识生动地展现给学生，真正构建数学活力课堂

(三)利用思维导图进行数学错题归类

小学数学教师引导学生利用思维导图进行数学错题的整理和分类，可提升其数学学习的效率由于正处于人生发展的初期阶段，部分学生容易出现专注力不集中、学习态度不端正等问题，因此，教师引导学生正确利用思维导图归纳和整理数学错题，不仅有利于学生养成良好的数学习惯，还可进一步提升其数学学科核心素养

例如，在人教版四年级数学下册教材中，第三单元是“运算定律”，第五单元是有关“三角形”的学习，第七单元是“图形的运动”，教师可指导学生根据数学单元框架整理数学错题，这不仅有利于学生将数学问题进行整合和分类，而且方便学生对数学错题进行回顾和复习，提高学生的学习能力在每次数学评测和考试之后，教师可引导学生在错题本上绘制思维导图，拓展学生的学习思路，加强学生对数学知识的记忆，真正促使学生进步

(四)培养学生的知识总结能力

数学思维导图有利于培养学生的知识总结能力小学生由于年纪较小，学习经验不足，对于数学知识欠缺正确的学习方法，对知识的复习频率和掌握程度不够，导致在复习数学知识的过程中往往效率较为低下，不能保证数学学习的质量复习是数学学习中的重要环节，这就要求数学教师应正确引导学生利用数学思维导图督促学生对数学知识进行复习，加强对数学知识的巩固教师可引导学生利用思维导图将零散的数学知识进行整合，让学生对知识进行总结、整理，从而真正提高学生的学习成绩和学科素养

例如，在人教版小学三年级数学上册“长方形和正方形”这一课中，教师可引导学生将长方形和正方形进行分类，让学生利用数学思维导图将长方形的特点和正方形的特点分别记录下来，并对图形的周长和面积计算进行归纳和整理，再利用思维导图将两个图形进行对比，以加深学生对数学知识的理解，提高学习效率

(五)利用思维导图培养学生的合作交流意识

由于小学生存在个体差异性，所以他们的数学思维和学习方式各不相同数学教师可利用数学小组的模式，组织学生对数学知识进行交流和探讨，使学生在合作交流的过程中取长补短，提升复习效果数学教师利用小组合作学习方式帮助学生完善思维导图，不仅有利于提升学生的表达力，使其构建数学思维，同时能促使学生在学习交流中掌握不同的数学学习方式，以保证单元复习的扎实性和稳固性，让数学课堂的氛围因思维导图而更加活跃和积极

例如，在期末复习阶段，教师可以学生为本，落实学生是课堂主体的教学原则，让学生自行分成学习小组，先针对单元知识进行思维导图的设计，再进行深度复习如在人教版小学五年级数学上册中，学生先针对“小数除法”这一知识进行思维导图的设计，同时将曾经的错题思维导图进行完善，这样可大大提高学生的复习效率，培养其良好的学习习惯