◎安文金

(甘肃省武威第十八中学,甘肃 武威 733000)

学生在步入高中阶段后，会发现数学学科难度增大，这种未知的难度会影响学生的自信与激情对此，教师不应对学生否认数学学科的难度，不应将数学学习过程过度轻松化，教师应与学生共同正视数学学科的复杂，帮助学生明确在学习数学过程中可能遇到的困难与挑战，让学生做好充分的心理准备在学生做好了充足心理建设后，教师再积极动员学生学习数学，这样较容易获得学生的配合自主学习是让传统数学课堂转向高效课堂的一个法宝，拥有了学生的积极配合，教师在开展高中数学课堂教学创新时遇到的阻碍将大大减少教师可根据自己的教学经验，参考其他教师在实际教学中遇到的困难，在科学的教学改革指导下一步一个脚印，探寻让高中数学课堂变得高效的路径

一、高中数学课堂教学问题分析

高中数学知识抽象逻辑性较强，对学生要求较高，不仅需要学生具备一定的知识基础，还需要学生养成良好的数学思维在现阶段高中数学课堂教学中，部分教师忽略了对学生数学思维的培养，更多的是关注于学生是否会进行题目解析，受应试教育的影响，学生更加关注个人的成绩，而忽略了个人学习习惯的养成教师在课堂教学过程中，往往采用传授教学的方式，通过课堂给学生讲解相关数学公式原理，组织学生进行记忆背诵，并不重视学生自己进行公式推理，仅仅是引导学生进行机械记忆这导致学生缺乏对相关知识的理解，学生的基础不扎实，在进行接下来的题目解析时，会出现问题有的教师关注题海战术的实施，一直以来虽然大家都在抨击题海战术教学模式，但是由于通过题海战术，学生的成绩确实会有所提升，这一教学模式也成为大家公认的提升学生成绩的一个法宝，从而使得现在高中数学课堂教学中部分教师仍采用题海战术提高学生的成绩由于高中时间紧迫，学习内容较多，高考竞争压力较大，课堂教学缺乏对学生的细致讲解，教师无法引导学生进行相关公式的推导，学生逻辑思维能力难以得到提升这样的教学方法束缚了学生的思维，同时阻碍了学生的进步，不利于学生的进步和成长

在现代教育教学过程中，教师必须转变传统的教学理念，及时更新个人的教育教学思路，进行教学模式和教学方法的创新，鼓励学生进行相关问题的分析学习，培养学生的独立探究能力，进而帮助学生提升个人的学习能力，保证个人学习质量的提升

二、提高高中数学课堂教学效率的策略

(一)让高中数学知识应用生活化

处于高中阶段的学生正逐步形成自己的价值观，他们拥有独立思考的能力，也有着自己对于世界的独特看法在实际高中数学教学过程中，常有学生询问学习高中数学的目的是什么，有什么意义在多数学生看来，日常生活中需要用到数学的地方仅小学数学储备便可应付，高中数学的学习好像只是为了高考这一个目的对此，教师首先应该帮助学生树立正确的学习观念，让学生明白数学学科对于人民、国家、世界的重要性，现代文明的发展离不开数学，科技变革也离不开数学的支撑在此基础上，教师应让高中数学知识应用生活化，让学生能将所学知识应用于日常生活，让学生的学习成效在实际生活中得到积极的反馈，以此给予学生继续学习数学的动力教师在课堂教学中要找到教学知识的切入点，使教学内容与学生的生活实际建立联系，帮助学生认识到个人学习过程中的优点和不足，通过使教学内容与实际生活建立联系，让学生能够主动在生活问题中应用个人所学知识，提高学生解决问题的能力这样的教学方法，能够有效保证学生的课堂学习质量，让学生意识到课堂知识学习的重要性，从而进一步提高学生的课堂学习水平，让学生能够不断找到适合个人的学习方法

例如，教师在讲解“计数原理”这一知识内容时，为了让学生能有兴趣学习排列问题以及组合问题，可先列举在实际生活中用到此原理的实例，先一步让学生将注意力投放于高中数学课堂如车牌号的数字与字母的排列组合、电话号码的排列以及网页上验证码的排列等等，让学生意识高中数学知识其实就在我们身边，数学也并不是死板的理论知识，它能灵活应用于生活各处，使大众的生活更加便捷除此之外，教师在讲解本章节知识时可以提出问题，如“萱萱明天要参加聚会，已知她有四件上衣、三条裤子、五双鞋子，请问可供萱萱选择的搭配有几种？”教师以贴近生活的实例为切入点，让学生在充满生活气息的案例中进入学习状态，寻找将数学知识与日常生活有效结合的途径课堂教学中教师也可以引导学生互问互答，让学生联系个人的生活经验提出一个生活化问题，学生通过课堂所学知识进行相关问题的解决教师通过这种课堂互动的方式，既可以调动学生数学学习的积极性，又能够帮助学生在学习过程中提高个人的学习效率，发散个人数学思维，进而保证学生学习能力的提升

(二)让高中数学教学方式灵活化

高中数学课堂的传统教学常常“以教为主”，将教师的“教”看得比学生的“学”更重实则在实际教学中，双向的配合远比“独角戏”好得多，高效的数学课堂需要的是“教”与“学”并重，让教师的“教”能被学生的“学”吸收但这一理念在传统教学方式下很难实现，因此教师应大胆尝试新的教学方式，让高中数学课堂变得生动起来，以教学方式的灵活化促进高中数学的高效化教师可将信息技术融入高中数学课堂，运用信息技术将概念复杂的数学知识简化为生动形象的图形，借助信息技术辅助学生理解数学知识除此之外，教师可在数学课堂增加与学生双向交流的机会，或直接采取翻转课堂的形式，将高中数学课堂的主动权交给学生，让学生成为课堂主体学生与教师的角色身份调整后，学生更能理解教师在课堂上所承担的责任教师在进行课堂讲解时，需要结合学生的实际情况，随时调整教学方式，使得课堂教学具有时代性和灵活性的特点，能够吸引学生的课堂注意力，使学生能够进行主动探究课堂教学要传授给学生多样化的学习方式，让学生能够从不同的角度进行思考，进而提高学生的课堂学习质量，保证学生在学习过程中养成良好的思维习惯

例如，教师在讲解“空间几何体的表面积、体积”这一章节内容时，由于学生在之前的学习中有一定的几何基础，且本章节涉及的数学知识并不复杂，因此教师可以考虑让学生来讲解这部分知识在正式上课前，教师可让学生自行组队，每队需要轮流在课堂为其他同学讲解空间几何体知识，讲解形式不限，学生可自行结合信息技术或其他素材，将数学知识进行拆分并细致讲解各个部分学生在“备课”过程中，学会如何将一个庞大的空间几何体知识细化为柱体、锥体以及台体，并按顺序依次讲解它们的体积、表面积教师让学生换位思考，以教师的角色身份解决课题的疑难杂症，通过这种形式，打开学生的数学思维，让学生能更好地完成课前预习这一环节，将数学知识做成框架思维导图的建构，可以有效帮助学生进行知识的梳理，有助于学生清晰地认识到个人学习过程中的不足，使学生在接下来的学习中可以有针对性地进行相关问题的解决教师课堂教学可以引导学生主动提出问题，培养学生问题意识，进而帮助学生学会思考，提升学生的综合能力

(三)让高中数学课堂讲解专题化

高中阶段数学教材的编写有其内在逻辑性，教师按照数学教材授课，能让学生在听课过程中掌握数学知识的逻辑，了解现在所学的数学是既往数学知识的延续与拓展，让学生明白知识间的承接性教师按照教材顺序授课对于高一年级与高二年级的学生来说，更能让他们便于接受数学知识，但对于面临高考的高三学生来说，这对他们的复习效果不大因此，教师可尝试在高三数学课堂开设专题模块，根据高三学生的实际情况，开展专题特训，进行高考突击训练，帮助学生在短时间内提升数学考试成绩专题模块的设立是为了学生能补齐数学学科的短板，在专题开设之前，教师可与学生在课堂共同探讨，意见达成一致后，教师每周抽出一两节数学课，给学生开展专题特训，让学生在教师专业的指导下进行练习如果一堂课教师讲解的知识面较广，传授的内容较多，使得学生难以接受，给学生造成一定的负担和压力，那么就不会有良好的教学效果教师通过专题讲解，能够帮助学生进行逐一突破，有针对性地进行问题解决，进而保证学生个人学习效率的提高专题讲解要与学生整体的知识的框架相结合，要让学生能够清楚数学知识的整体框架，培养学生的系统思维，教师在此基础上进行专题讲解，可以有效提高学生的学习效率

例如，教师可在高中数学课堂开设“函数专题”“立体几何专题”“导数专题”以及“古典概型专题”等等在每周的专题训练课前，教师先给学生留足做题的时间，然后针对学生最近一次的数学成绩，开展细致的考后分析，找出学生在选择题上存在哪些问题，哪些数学知识是大部分学生没有掌握的，再依次分析学生的填空题以及各项大题，摸查清楚大部分学生的易错点在哪个单元、哪个版块，并将重点难点分类在上述分析的基础上，教师挑选出本周数学专项训练的主题，在专题结束后将设计好的专题训练巩固题目发放给学生，再次检测学生对此项专题的掌握程度高中数学课堂专题化，是为了让高中数学课堂的教学更有针对性，在短期内让学生提升数学成绩，使学生牢牢抓住基础题与中等难度题的分数，争取难度等级较大题目的分数

(四)让高中数学作业布置分层化

学生的数学成绩各不相同，数学核心素养也不尽相同，教师如果采取的教学方法如出一辙，会造成数学理解能力较好的学生觉得教师布置的作业知识含量较低，不得不耗费精力完成低效的数学学习对于数学基础较差的学生而言，教师布置的作业不仅含有难度中等的题目，还有难度较大的题目数学学困生吸收教师当天所讲的教学内容已经很困难了，不具备能力完成拓展延伸题教师要让学有余力的学生深入学习高难度数学知识，让数学学困生打牢学科基础，稳步提升数学成绩教师可尝试将高中数学作业的布置分层，以便各类层次的学生都能各取所需，在自己能力范围内学习数学分层作业的布置，可以保证每一层次的学生都能够获得充分发展，通过适合自己的作业，巩固自己的所学，从而让作业真正发挥应有的价值

例如，在教师讲解“曲线与方程”这一章节内容后，在作业布置这一方面可根据班级内学生的数学成绩，将学生分为甲、乙、丙三组，依次对应不同难度等级的数学作业甲组的数学作业可以是求点轨迹方程的复杂题，如“已知三角形的两顶点坐标，圆是三角形的内切圆，在边、、上的切点分别为、、，||=1(从圆外一点到圆的两条切线段长相等)，动点的轨迹为曲线，求曲线的方程”乙组的数学作业可以是一些难度中等的题，如“已知动圆过定点(4,0)，且在轴上截得弦长为8，求动圆圆心的轨迹的方程”教师给丙组布置的数学作业可为简单的基础题，让学生掌握求点轨迹方程的基本方法，即直接法、定义法、代入法等，难度不宜过大

(五)让高中数学课后辅导体系化

学生在课后的数学学习中难免会遇到各种困难及问题，但教师并非每时每刻都与学生在一起，因此学生的这些数学疑问便成了遗留问题，一积再积，导致数学问题如滚雪球般越滚越大教师应及时意识到学生课后的问题，建立健全的课后辅导体系，充分发挥学生的教育主体地位，调动学生课后学习的积极性为保障学生的教育主体地位，使学生具备一定的自主学习能力，教师可让学生之间进行数学结队帮扶，通过课后辅导教学，帮助学生查漏补缺对于学习有困难的学生，教师可以有针对性地进行指导，从而提升学生的课堂学习质量，保证学生的学习效率这样的教学方式，可以帮助学生减轻学习负担，提高学生个人的数学解题效率，进而逐渐培养学生数学学习的自信心

例如，教师可让数学能力较强的学生作为队长，负责为数学基础较差的学生解答疑问，如学生在解答过程遇到队长也无法讲解的难题，可将此类题目汇总至教师处，教师在正式课堂上统一讲解在完成一单元知识讲解后，教师可向学生发放相应的测验卷，并根据本次测验的结果决定哪些同学担任本单元的帮扶队长在队长确立完毕后，教师可让学生依据自己的测验卷及日常错题本，找出自己在哪些方面的理解有误，并将自己无法理解的题目写进错题本队长依据每个队员的错题本，决定讲解的错题教师以此建立完整的课后辅导体系，锻炼学生的自主学习能力，提升课后辅导效率，全面提高数学课堂的教学质量

三、结 语

综上所述，教师要让传统高中数学课堂转变为高效课堂，任重而道远教师在肩负教书育人使命的同时，应大胆尝试不同的教育模式，从学生的数学学习兴趣入手，考虑学生的数学基础，探寻适合全体学生学习数学的有效路径