◎邹美玲

(庄浪县朱店小学，甘肃 平凉 744607)

现阶段我国新课标素质教育理念已经得以全面普及，它提倡教师利用多元、现代化的教学方法，围绕学生开展教学任务，由此，游戏化教学应运而生其在小学数学教学中的应用实践不仅可以促进学生之间的合作交流，也可保障学生课堂学习的专注度，是使学生形成良好核心素养、提高学生数学学习成绩的重要途径

一、游戏化教学在小学数学教学中的实践意义

(一)有效调动学生的数学学习兴趣

游戏化教学在小学数学教学中的实践意义主要体现在其能够有效调动学生的数学学习兴趣因为小学生年龄较小，本身好动、好奇心强、专注度差，故要使小学生将注意力放在学习上，教师便要做好科学的兴趣引导而借助游戏化教学制订游戏活动环节，契合了学生好动、好奇心强的心理特征，游戏期间，学生可以主动参与其中，进而通过游戏学习数学知识且专业、合理的游戏化教学，也能够让学生在游戏过程中逐渐对数学学习产生兴趣，并真正喜欢上数学这个学科，这也是巩固学生数学基础、强化学生数学逻辑思维的好方法

(二)贴近实际，降低学生数学学习的难度

在小学数学教学中应用游戏化教学，教师需以学生为中心，而数学本身与人们的现实生活密不可分，小学数学课本中的内容往往在日常生活中都能找到相近的案例，所以，游戏化教学通常也是在现实中取材，游戏活动的设定亦多与人们的实际生活紧密相关学生通过游戏化教学便可将新学数学知识主动应用到现实生活场景中，进行关联性思考，从而使很多抽象化的数学概念、规律、公式等具象化，降低理解难度所以，游戏化教学的开展在一定程度上能够培养学生的数学素养这就要求教师正确认识在小学数学教学过程中提升学生学科核心素养的重要性核心素养的培养比知识理论的讲解重要以往的小学数学教学模式下，学生核心素养的培养无法取得良好的效果，而借助游戏开展教学，学生在游戏的过程中会拓展自己思维的广度和深度，理解一些复杂难懂的数学知识和概念，这对数学核心素养的提升有很大的帮助

(三)丰富数学教学资源

素质教育需要教师在数学教学中进行改革和创新，以适应当前的教育发展趋势数学教学不仅要教给学生基础知识，更要让学生掌握学习技能在小学数学教学过程中，教师要遵从小学生的天性，积极引入游戏化教学模式，丰富教学资源部分教师在数学教学过程中过于依赖教材，课堂教学内容过于单一和枯燥，这样的数学教学无法吸引学生的注意力而数学游戏的引入，在很大程度上可以丰富数学教学资源，提高数学教学质量数学游戏的引入会使学生感受到不同以往的数学学习模式，在很大程度上满足学生的需求，符合学生的天性在枯燥的数学教学中加入游戏还可以降低学生对数学学科的畏难心理，从而使学生在游戏的过程中积极进行思考和探索，并在完成游戏任务的同时感受到数学学习的乐趣，从而发现数学知识具有的趣味性，改变自己对数学学科固有的认知，从而对数学学习充满探究欲望

(四)提升学生的交际能力

数学游戏的开展需要全体学生参与进来，这在很大程度上可以确保学生的课堂主体地位，再加上游戏所具有的趣味性，在很大程度上能够激发学生参与课堂游戏的积极性，提高课堂参与度，为后续数学教学的开展奠定良好的基础此外，游戏需要学生多方合作，这在很大程度上能够锻炼学生的交际能力在开展数学游戏的时候，小学生要学会合作交流，这对学生交际能力的提高有着一定的促进作用长期开展游戏化教学能对小学生产生潜移默化的影响，尤其对于一些性格内向的学生而言，能够让其与其他同学进行正常的交往互动

二、现阶段我国小学数学教学中存在的问题

(一)看重数学成绩，欠缺素质培养

现阶段，我国小学数学教学中存在的问题相对较多，虽然素质教育理念已经全面推广普及，但毕竟推广时间有限，部分小学数学教师仍然以成绩考核学生，在核心素养培养方面力度不够部分家长也较为关注孩子的学习成绩，这也使得在小学数学教学期间，教师会下意识地轻视甚至忽视该年龄段学生的心理特性，以提高学生的数学应试成绩为教学目标

(二)没有适当的兴趣引导方案，课堂流程固化

没有适当的兴趣引导方案，数学课堂教学流程固化也是当今我国小学数学教学中存在的问题部分小学数学教师会依据教学目标设置教学方案，每节课教学内容往往较多，这便导致很难分出足够的时间开展兴趣引导活动，且课上多以教师讲解为主，整个课堂流程乏味枯燥而小学数学学科本身对于学生的逻辑思维能力要求较高，学生一旦未能紧跟教师讲课节奏或者教学进度，对后续课时内容便很难理解，学习难度也会越来越大

(三)忽视学生主体，教师教学模式单一

新课标理念提倡将课堂交予学生，即课堂教学主体应是学生但现阶段仍有部分小学数学教师自身教学观念守旧，忽视学生的主体地位，依然按照应试教育观念进行教学，无法满足不同层次学生的需要，容易挫伤他们的数学学习积极性传统应试教育教学模式单一的缺陷性也会造成学生随时间推移对数学学习产生抗拒、抵触的心理，数学教学亦会因此难以达到预期效果

三、游戏化教学在小学数学教学中的实践策略

(一)借助数学游戏，开展新课导入

小学生思维较为活跃，一节课四十分钟对其而言过于漫长，很难将自己的注意力集中在教师身上，这就导致在课堂教学过程中教师的新课导入环节效果不够显著要想更快、更有效地引导学生进行课程内容的学习，教师就要重视课前导入环节，将游戏教学应用其中，在最短的时间内吸引学生的注意力例如，在学习“认识人民币”这一部分内容的时候，教师就可以设置课前导入游戏，让学生分角色扮演买家和卖家进行简单的交易，进而对人民币有一个初步的了解游戏化教学能够在短时间内吸引小学生的注意力，因为真实的场景可以说是引导学生参与课堂游戏最直接有效的方法在此过程中，学生无论是扮演买方还是卖方，都需要了解人民币的使用方法，了解本节课学习的重点，这样的课前导入相较于以往教学中的新课导入更为自然和流畅，可以营造一种轻松愉悦的课堂学习氛围，充分激发小学生的学习热情

(二)从实际出发，借助多元游戏方式丰富教学形式

在小学数学教学中应用游戏化教学，教师必须从实际出发，针对现有的各类游戏化教学方式进行合理选择，因地制宜地制订合适的教学方案在此期间，教师要知道小学生学习数学不只是为了了解基础数学知识、提高自身数学成绩，还要经过数学学习不断提高自身生活能力和综合素养，所以数学教学游戏应从现实出发，从生活中取材现在信息技术十分发达，教师可提前在网上下载与课时相关的数学游戏App，再借助投影等多媒体设备展示游戏活动内容像摘水果游戏，每个水果都对应一道数学计算题，学生只有回答正确才能摘取水果在这个过程中，教师可根据班级学生数量将其分成若干小组，在规定时间内哪个小组摘的水果数量多，哪个小组便获胜最后，教师对本次活动进行总结点评，尽可能鼓励、表扬每个小组，使之数学学习积极性得到充分调动，营造和谐愉快的课堂氛围，为后续数学教学的顺利开展打下良好的基础

(三)注重学生数学逻辑思维的引导性培养

在小学数学教学中应用游戏化教学，教师应注重对学生数学逻辑思维的引导性培养传统的数学教学只关注学生的做题能力，对于大部分数学内容、数学规律、数学知识点，学生只能通过重复做题来掌握，缺乏对数学知识内涵的深入理解，极易使学生形成固化思维，不利于其后续的全面发展所以，进行游戏化数学教学时，教师必须格外关注对学生动手实践能力以及数学逻辑思维能力的培养比如，在进行人教版二年级“对称图形”教学期间，教师便可使用游戏比赛的方法，先将班级分成两大组，排好队站在过道两侧，再按照接力的形式让学生依次到黑板上画出生活中自己所见到的对称图形，教师评比哪组画的最多且是正确的这种方式能让学生身体力行地参与其中，不仅可以记住很多对称图形，还有助于锻炼其数学逻辑思维

(四)围绕学生心理特征制订趣味性强的游戏环节

教师在进行数学游戏化教学前应全方位调查学生的喜好，选取学生比较感兴趣的教学方法开展对应的游戏活动，以此营造趣味性强的游戏教学环节，保证学生可以在游戏教学伊始便迅速融入其中，这也是在小学数学教学中应用游戏化教学法能够达到预期效果的前提条件部分小学生在数学课堂上会不自觉地将自己的思维转移到别的事情上，出现这一现象的主要原因在于学生的思维集中时间较短，四十分钟的数学课堂对学生来讲时间较长，无法全程集中注意力要想学生始终保持注意力集中，教师就可以每隔十几分钟组织学生开展一次数学小游戏，吸引学生的目光，活跃课堂气氛例如，在学习“九九乘法表”的时候，教师就可以组织学生开展“逢七”的游戏，还可以组织学生进行乘法表背诵接龙游戏，通过这些趣味性强、参与度高的游戏吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣

(五)强化学生合作学习能力，使之养成良好的数学学习习惯

教师应转变传统应试教育的教学观念，以新课标理念为主，通过游戏化教学强化学生的合作学习能力，使之尽早养成良好的数学学习习惯比如，教师可利用课外时间学习现代化教学理论，充分了解游戏化教学的内涵、特征、优势、使用方法，在教学中多构建适合小组合作学习的游戏活动，促进学生之间的交流、合作，最终达到通过游戏教学深化学生学习，并逐渐使学生养成良好学习习惯的目的

(六)借助游戏化教学进行课堂总结

教师带领学生对学过的知识内容进行复习和总结，对小学生数学知识体系的构建是十分有帮助的数学知识较为零碎复杂，其中的很多内容关联性很强，教师要想有效开展巩固教学，就可引入数学游戏例如，在认识时钟、了解时分秒的时候，教师就可以设置“读时间”游戏，让学生简单画一个时钟，然后由其他学生读出上面的时间，这样的方式可以有效将绘画和读时结合起来，帮助学生巩固课堂所学内容在游戏的过程中，教师可以根据学生的表现判断其对于这一部分知识的掌握情况，最后根据学生的实际掌握情况布置课后作业由此可见，借助游戏化教学进行课堂总结，不仅可以帮助学生巩固所学内容，还能够提供良好的课堂反馈，使教师以此为依据进行适当的教学调整

四、游戏化教学在小学数学教学中的实践案例

(一)教学过程游戏化

以某小学低年级数学课时教学为例，该校教师通过将游戏化教学应用于小学数学课堂，最终取得了不错的教学效果该教师着重突出数学教学过程的游戏化，在课堂导入部分便以此调动学生的学习兴趣其从低年级小学生的心理特征入手，通过前期调研分析，发现该年级小学生本身思维敏捷度较高，进入课堂时往往比较兴奋，但在进入学习状态方面却相对较慢，所以该教师在数学课伊始便导入游戏，将学生的注意力吸引到课堂上，使之学习兴趣得到了有效激发，为后续教学的顺利推进奠定了基础

(二)突出游戏与数学的有机结合

教师在游戏活动选择上要以突出游戏与数学的有机结合为原则，旨在传授学生课本上数学知识的同时，对学生的数学理解、合作交流、逻辑思维等能力进行有效锻炼低年级小学生由于年龄所限，注意力较难集中，教学时教师便可按照学生的认知、心理、学习习惯等选择益智类游戏，并相应地进行创新，使学生充分融入数学课堂比如，在教学人教版一年级数学“100以内数的认识”期间，在进入课堂后，教师便可直接和学生说，今天要跟大家玩一个猜数字的游戏，然后在纸上写出一个数字，再用手盖住让学生猜在学生报出猜测数字后，教师告知学生猜测数比所写数字大还是小，然后让下一个学生继续猜，经过数轮，学生便可猜到教师所写数字该游戏活动不仅简单，且与数学课本知识紧密相关，学生在参与游戏期间会逐渐学会比较数字的大小，无形中便快速理解、掌握了100以内数的大小知识再以人教版三年级“倍数”的教学为例，教师在教学时可选取“过3”的游戏，让学生自1开始报数，遇到3、带3的数字、3的倍数时便不用报数，拍一下桌子即可，时限之内失误的学生淘汰，坚持到最后的便为获胜者该游戏除了可以巩固学生以往所学数学知识，还可进一步加深其倍数计算能力，且在锻炼学生反应能力上也有十分积极的作用

(三)合理检验学生实际的学习成果

在小学数学游戏化教学的最后环节，教师可利用一个简短的小游戏对本节课学生的学习效果进行检测教师在游戏期间通过查看学生的游戏表现和现场反应，可判断其对所学数学知识的掌握情况，为后续教学计划的制订和落实提供参考依据教师采用游戏化教学后，再与以往教学进行对比，发现学生在数学学习积极性方面有了显著提升，课堂氛围也更加轻松愉快，师生关系和谐，学生的数学学习效率和学习质量得到了提高

五、结束语

总之，从本文对游戏化教学在小学数学教学中的实践研究分析可以看出，实际教学期间，教师必须从实际出发，借助多元游戏方式丰富教学形式，围绕学生心理特征制订趣味性强的游戏教学环节，注重对学生数学逻辑思维能力的引导性培养，强化学生合作学习能力，使之养成良好的数学学习习惯等方面做起，确保最终教学效果达到预期要求