◎戴 莉

(江都区第三中学，江苏 扬州 225200)

新课标要求教师在课堂教学中以学生为主体，尊重学生的主体地位，引导学生自主学习，养成良好的学习习惯，从而培养学生的自主学习能力而初中数学作为必修课程，对学生学习以及其他方面都有重要的影响所以，教师在初中数学教学中采取学案导学的教学模式，不仅可以帮助学生更好地掌握教材知识，还可以促使学生积极参与课堂学习，减轻教师的教学压力，同时培养学生的数学思维

一、学案导学概述

综合学案导学的教学宗旨能够发现，这一教学模式符合素质教育下的教育需要和标准，它能够充分突显“以学生为主”的教育理念，突破了以往教学中存在的教学困境，对提升整个教学的有效性起到了非常积极的作用并且在这一教学模式的作用下，学生的课堂地位得以突显，激发探究兴趣的同时还能够保障学生的学习实效，培养学生解决问题的思维和能力下面就对这一教学模式的内涵进行分析，具体如下

(一)“先学后教”的教学思想

在此教学模式的作用下，教师与学生的课堂地位发生了一定的变化，教师由以往的课堂主体转变为主导者，即在教学过程中，教师注重学生思维、能力的培养，重在引导学生从中掌握正确的学习思路和探究能力基于这一转变，在实际的学案设计中，教师应当了解学生的发展特征，分析学生的知识掌握程度，继而设计具有探索性的题目，鼓励学生结合自身情况进行知识的探索和学习，教师进行适当的干预、引导，使得学生能够在学习过程中充分体会和认识数学的奥妙，从而改变学生对该学科的不正确认识，提升和保障教学的有效性

(二)“教与学”充分融合的教学模式

随着素质教育的深入和发展，现阶段的教育教学目标和重心逐渐转移到了学生的课堂参与中提升学生参与课堂的积极性，教学质量才能够更具保障性基于这一教学转变，教师需要在转变教学观念的基础上改变教学模式，结合学生的发展需要将“以教为主”的模式转变为“教学融合”的模式，引导学生在教师构建的知识体系中总结和归纳学习规律，使得学生能够在自主探究中获得更多的学习体验即在此过程中，学生的学习积极性和自主探究意识能够在教师构建的课堂中得到更好的提高，对提升学习有效性起到非常积极的作用

(三)“分层设计”的教学目标

分层设计的学案主要体现在两个方面：第一，在设计过程中，教师应当结合学生的发展特征对教材内容进行挖掘，将教材中的内容划分为基础部分和重难点部分，在教学中针对不同的学生进行不同的教学，保障学生能够在其中更好地掌握和获取相应的知识；第二，教师应当掌握和了解学生的发展特征，依据学生的数学基础、理解能力及运算思维等划分层级，结合不同学生的数学思维进行教学设计优化，对涉及的知识进行整合归纳，保障不同程度的学生都能够在其中获得相应的知识体验，提升学习积极性的同时夯实数学基础，继而为后期的教学深入提供帮助

二、学案导学在初中数学教学中的重要意义

以往的初中数学教学都是以教师为主体，学生只能被动地接受数学知识，完全没有思考的时间，这导致课堂氛围枯燥，学生不愿意参与课堂学习因此，教师在初中数学教学中要依据新课标要求，结合学生的学习情况以及身心特点，不断创新教学模式，打破原有的课堂教学模式，利用学案导学的形式让学生积极参与课堂学习，调动学生的课堂积极性，培养学生的自主学习能力同时，在课堂教学中，教师要随时关注学生的学习情况，给予学生正确的指导，及时发现学生学习中的问题并及时纠正，不断鼓励学生积极思考，培养学生的自主学习能力，提高课堂教学质量

三、现阶段初中数学课堂教学现状

(一)教学模式单一

在传统课堂教学中，为了让学生更好地掌握知识应付考试，教师常采取满堂灌的教学方式，并没有考虑到学生的实际接受能力，整节课都在进行知识点的讲解，学生只能被动接受，没有思考和消化的时间这导致数学课堂比较枯燥，学生缺乏学习的兴趣，甚至产生厌学的情绪，不愿意参与课堂学习久而久之，看似学生掌握了教材知识，其实并没有深入理解所学知识，进而影响了数学学习成绩

(二)课堂教学以教师为主

初中阶段的数学教学除了让学生掌握基础的教材知识，更重要的是发散学生的思维，让学生结合所学知识解决更多的问题因此，教师在课堂中不仅要让学生掌握更多的知识，还要学会数学学习方法，学会分析问题、解决问题然而在现阶段课堂教学中，教师只注重基础知识的讲解，是课堂教学的主体，学生在课堂上只能被动接受知识，不能做出选择，并且没有思考的空间，例题、习题都是在教师的讲解下学习的，而不是学生独立思考得出来的，这在很大程度上阻碍了学生思维的发展，降低了学生的学习热情，进而影响了课堂效率

(三)教师只注重对教材知识的讲解

数学是一门综合性很强的学科学生在数学学习中要充分利用所学习的数学知识进行发散思维训练，所以，教师在教学过程中不仅要传授学生基本的理论知识，对教材知识及习题进行讲解，还要通过对所学知识的引申，培养学生分析问题、解决问题的能力但是在目前的教学中，教师认为学生学好课本知识就可以了，完全没有必要学习其他的课外知识，这会耽误正常的课程进度，浪费学习时间，故学生只能接受教材知识的学习，而这对学生发散思维的培养是不利的

(四)没有尊重学生的个性化发展

每个学生都是独一无二的，受性格、家庭等因素的影响，其对知识的接受程度也是不一样的，所以，教师在教学过程中应注意到这一现象，及时调整教学计划，让每个学生都能跟上学习进度，从而实现共同进步但是受传统教学观念的影响，教师在教学过程中并没有关注学生的个性化发展，对所有的学生要求一样对于成绩好的学生来说，学习强度是不饱和的，但是对于成绩差的学生来说，又是有难度的，进而导致班级学生发展不均匀，学生两极分化较为严重，不利于学生的发展，课堂教学质量也较差

(五)缺乏小组合作学习

小组合作学习是目前比较受欢迎的一种教学方式教师在教学过程中引入小组合作学习的模式，可以让学生更好地消化课堂知识，学生之间进行有效的交流，提高学习成绩的同时，还培养了学生的合作意识，增强了团体荣誉感但是受传统教学模式的影响，教师认为学生最主要的任务就是熟练掌握数学知识，而且教师才是课堂教学的主体，学生仍处于接受知识的地位，无法解决一些有难度的题目，遇到问题就找教师解决，不会自主思考因此，教师在教学过程中忽略小组合作学习模式，在一定程度上阻碍了学生的发展

四、学案导学在初中数学教学中的应用途径

(一)改变教学观念，激发学生的学习欲望

随着新课改的不断推行，传统的教学观念已经不适用目前的课堂教学，所以，教师要依据目前的教学形式进行改革学案导学作为现阶段教学中比较常用的教学形式，不仅可以培养学生的自主学习能力，还能帮助学生掌握更多的数学知识因此，教师要改变传统的教学模式，将学案导学教学模式渗透到数学课堂教学中，充分发挥学案导学的优势，要求学生在学案的引导下进行自主预习，对一些教材中无法找到答案的问题，主动查阅相关资料，并且在预习过程中标记出不明白的知识点，在教师教学时认真听讲，从而完全掌握数学知识久而久之，这种教学模式能培养学生课前预习的习惯，激发学生的学习欲望例如，在教学“正数与负数”时，教师可先给出针对本节课学习内容所设计的学案，让学生根据学案预习本节课的相关内容，并且让学生将预习过程中不明白的知识点标记出来，在课堂上询问教师，这有效地激发了学生的学习欲望，促使学生更加积极地投入课堂学习，从而提高数学成绩

(二)营造良好的学习氛围，提高学生的课堂参与积极性

良好的教学氛围是课堂成功的一半，它不仅可以激发学生的学习欲望，而且能使学生更容易地掌握数学知识因此，教师在教学过程中需要营造良好的学习环境，调动学生学习的积极性学案导学的教学模式就可以很好地调动学生的学习积极性教师在课堂教学中结合学案导学进行教学，不仅能使课堂教学变得轻松，还能让学生在课堂学习中处于主体地位，培养学生自主学习的习惯例如，在学习“数轴”时，教师首先要清楚本节课的教学目标以及重难点，然后制订合适的学案，引导学生依据学案进行学习，抓住本节课学习的主要内容，精确而有效地进行学习其次，教师在讲解数轴的过程中，可以采取问答的形式让学生说出数轴的概念以及画数轴需要注意的点，以及其他一些关于数轴的知识，使学生在学习的过程中可以准确把握教学重难点，充分调动学生的学习积极性

(三)引申教材知识，发散学生的数学思维

现阶段教学要求学生利用所学习的课堂知识进行举一反三，这就要求教师在教学过程中不仅要熟练掌握教材知识，还要依据教材知识进行引申拓展，培养学生分析问题、解决问题的能力，发散学生的思维因此，教师要利用学案导学的优势，让学生不仅可以轻松地掌握数学知识，还可以利用所学知识解决更难的数学问题，发散学生的数学思维例如，教师在教学“二元一次方程”时，在学案设计的时候，首先让学生复习一元一次方程知识，其次引出二元一次方程知识，并且让学生通过学习二元一次方程，可以熟练解决教材中的问题，并且可以利用一元一次方程和二元一次方程解决奥数问题，发散学生的数学思维，让学生掌握多种学习方法，提高解决问题的能力

(四)进行分层教学，尊重学生的个性化差异

新课标要求教师在教学过程中要公平对待每一个学生，并且在教学中摒弃传统的教学思想，采取新的教学模式，让每一个学生在学习过程中都取得好的学习成绩，从而促进所有学生共同进步因此，教师在利用学案导学教学模式时，要充分考虑每一个学生的学习情况以及对知识的接受能力，并且结合教学内容为不同层次的学生制订不同的学案，进而提高课堂教学质量例如，教师在教学“勾股定理”时，在学案设计的时候可结合本节课学习内容的重点和难点，制订三种不同的学案对于学习成绩较好的学生，教师要求这部分学生熟练掌握本节课学习内容，并且在这个基础上进行延伸；对于中等成绩的学生，教师要求其掌握基本的学习内容，能利用所学习的知识解决基本的数学问题；对于稍落后的学生，教师要求其掌握基本的数学知识，并且完成课后习题就可以了通过这样的教学方式，教师对每部分学生都进行了合理的教学安排，不仅让学生更好地掌握了数学知识，而且促进了学生的共同进步，并且在分层教学模式的作用下，不同基础的学生能够在此过程中获得相应的学习体验特别是对于基础较弱的学生，这种方式能使其夯实基础知识，不但能够消除抵触心理，还能够树立学习信心，拓展数学思维教师对学生进行逐层引导干预，学生的学习积极性以及整体学习质量都能够得以提升，对学生整体学习能力的提升起到了非常积极的作用因此，在实际的学案导学中，教师应注重分层教学，依据学生的发展特征进行科学分层，保障不同基础的学生都能够参与其中，由此构建高效的初中数学课堂

(五)开展合作学习，培养学生的协作意识

小组合作学习也是教学中常用的教学形式在初中数学教学中，教师将学案导学与小组合作学习相结合，能更好地促进学生对基础知识的掌握教师可让学生利用学案进行自学，并且将学习过程中遇到的问题记录下来，然后以小组合作学习的形式探讨不懂的知识点，并及时解决，对于小组讨论还是无法解决的问题就要求助教师，在教师的引导下掌握数学知识例如，教师在教学“函数”时，首先要让学生根据学案进行自主学习，在自主学习过程中遇到无法解决的问题进行小组讨论，由小组成员发表不同的见解，待小组成员全部完成自学后，教师进行提问，让学生以小组的形式进行回答，在回答的过程中，教师及时纠正错误并答疑，并且对学生合作学习的成果进行评价和鼓励这样的方式不仅培养了学生的合作意识，更提高了教学质量

(六)注重教学评价深入，巩固学生学习质量

综合初中阶段的教育教学要求和标准能够发现，此时期的教育教学更加注重对学生学习思维及能力的培养，旨在为学生后期学习更高难度的知识夯实基础，帮助学生获得更多的知识体验鉴于此，教师在实际的教学中应当注重教学革新，结合学生的发展特征优化教学设计，保障不同学习程度的学生都能够在素质教育的影响下获得不同的学习能力，为后期的成长奠定基础因此，在实际的教学中，除了上述教学氛围、思维以及模式的转变、优化外，教师要注重借助教学评价提升学生的学习自信心，引导学生在课堂中获得成就感，消除以往厌学或者抵触的学习心态以上述提到的“函数”为例，本章知识具有一定的难度，学生在探究中很容易产生不良的学习心态，针对此，教师可以通过小组合作的方式引导学生进行自主探究，由基础好的学生带动基础弱的学生，帮助基础弱的学生在探究中获得学习的信心同时，教师可以通过教学评价认可学生的探究成果，使学生获得学习成就感教师还可借助评价让每一个学生了解自身的优势和缺点，并及时改正缺点，由此使教学质量得以提升另外，教师还能够由此了解和掌握整个教学质量，对学生的学习成效及自己的教学成果进行评价，进而优化课堂教学，使初中数学的教学质量得到保障

五、结束语

学案导学教学模式要求教师充分考虑学生的实际学习情况及知识接受能力，在实际教学中以学生为主导，设计合理的学案，增加学生之间的互动，让学生在轻松的学习环境中学习，提高课堂教学质量，从而培养学生的数学学习能力