◎温晓新

(乌鲁木齐市第113中学，新疆 乌鲁木齐 830010)

数学文化伴随着人类社会不断发展，数学文化与数学知识相互融合，为数学发展做出了杰出的贡献特别是在新时代数学教学工作中，数学文化的地位越来越重要，因此在数学教学之中，教师需要将数学文化融入小学教学之中，帮助小学生理解抽象的数学知识，同时激发小学生数学学习的欲望，在很大程度上促进学生思维的发展，促进学生数学知识技能的提升，发展学生数学学习的核心素养，提升数学这门学科的教育价值

一、相关概念的介绍

(一)小学数学

小学数学是数学教育的初始形态，主要是教授学生数学的各项知识，同时教会学生四则运算以及简单图形计算，使学生了解基本单位转换知识，为学生初中数学学习以及日常生活中数学应用奠定良好的基础荷兰教育学家弗赖登塔尔提出：数学来源于现实，也必须扎根于现实，并且应用于现实现代数学的发展要求我们用数学的眼光来观察世界，用数学的语言来阐述世界从小学数学教学的情况来看，学生的学习过程不是一个被动汲取的过程，而是以数学知识和技能为基础，不断充实、构建的过程，因此小学数学教学必须扎根于实践，各项内容与生活实践要有较为密切的联系，使学生懂得用数学眼光看待世界

(二)数学文化

数学本身就可以被看作一种文化目前，数学文化有广义和狭义之分狭义上的数学文化主要是指数学思想和数学语言，还包含这些思想和语言形成的过程广义上的数学文化包含数学发展史、数学教育、数学家等各方面内容进入21世纪之后，人们对数学文化的研究更加深入，数学文化开始走进中小学课堂，并融入实际的教学过程中教师让学生在学习数学知识的过程中，感受数学文化的魅力，感受数学文化的熏陶，体会数学文化的品位，了解社会文化与数学文化之间的关联，真正地使学生产生文化共鸣

二、数学文化融入小学数学教学存在的问题

第一，教师数学文化积累并不多目前，部分小学数学教师仅仅知晓基本的数学理论知识，有的数学教师甚至没有听过数学文化这一概念，对数学文化的理解非常浅显，小学数学教师数学文化素养并不高，直接影响数学文化融入数学教学的效率与此同时，一些数学教师并没有正确理解数学文化，没有自我学习数学文化的渠道，也没有通过客观、专业的教学培训了解、熟知并掌握数学文化的能力，这直接导致了数学教师对数学文化一知半解，严重影响数学文化融入数学教学的质量

第二，没有深度剖析数学教学资源数学教学资源中包含许多数学文化，而有的教师仅仅关注数学知识点的教学，并没有透过知识点分析其所蕴含的数学文化，在讲授教材中数学史料的课程内容时，只用一句话或者按照读一读的方式带过，这就使得学生对数学文化历史了解很少，数学史料形同虚设，课程实施与编织者的想法、愿望、憧憬背道而驰，严重影响了数学文化融入数学教学的质量与此同时，有的数学教师在教学时没有对各项辅助材料和教材进行整理，没有做到深挖细研，没有加强数学与其他学科之间的联系的意识和能力，导致传授数学文化的形式单一，内容不丰富，难以真正将数学文化融入数学课堂教学之中

第三，缺乏完善的评价体系在现有数学评价体系中，评价常常是以分数为准，当前我国数学教学评价并没有建立完善的以文化为基础的评价体系，评价方法单一量化，评价指标不科学，没有将数学文化纳入实际的教学评价中，这也导致很多教师在平时没有关注数学文化，缺乏数学价值取向多样化，导致数学文化没有更好地融入数学课堂教学之中

第四，缺乏完善的外部环境在现有数学教学中，数学教学外部环境恶劣，数学的价值体现往往只是强调考试分数，人们并没有重视学生数学文化的养成，更没有注重学生的数学思想的形成外部环境的不科学、不完善导致学校重视学生成绩排名，这样的外部环境通常会导致数学文化遭受忽视，数学文化融入小学教育难上加难

第五，数学文化渗透性较差在小学数学教学中，小学数学文化渗透方式和方法非常单一，甚至很多教师并不懂得如何渗透数学文化教师的教学不能仅限于教材，教师应该根据自己讲授的教学内容，对数学知识进行一定的扩展和优化，一些数学教师的教学课程注重了数学文化的教授，但并没有做到学以致用，学深悟透这些都是导致数学文化没有融入小学数学课堂的原因

三、数学文化融入小学数学教学的策略

(一)提高教师的文化素养

第一，教师需要树立起正确的教育观念为了将数学文化融入小学数学教学之中，数学教师应树立起正确的数学观念，不能故步自封，需要吸收最新的数学文化思想，做到与时俱进对于一些数学教师而言，他们认为认真学习就是将数学学习变成做题现场，这样就可以快速提高小学生的学习成绩这种学习数学的方式虽然能够在短期内提升数学成绩，但是非常机械和枯燥，教师没有树立起正确的教育观念，会影响数学文化融入小学数学教学的质量因此，数学教师需要树立起正确的文化观念，同时积极拓展自身视野，适应数学改革发展的要求教师可以多参加一些教育培训，端正自身的数学价值理念，将正确的价值理念传递给学生

第二，正确理解数学文化内涵为了有效提高数学教学质量，将数学文化融入数学教学之中，数学教师需要正确理解文化内涵，形成正确的数学文化认知教师要认识到数学文化在数学教育中的作用，数学文化不仅仅有利于激发学生学习数学的兴趣，还有利于培养学生的创新意识和探索精神，培养和发展学生的数学应用能力因此，小学数学教师更应该积极地学习数学文化，结合前人在数学文化中的成果，吸取他人的经验精华，结合自身的教学能力，不断丰富自身的数学文化认知体系，提高自身数学文化认知深度，提升数学思想的传承，拓展学生的学习视野，使数学文化的魅力渗入教材中，到达课堂上，运用在教学中，深入潜意识里

第三，不断拓展自身的文化渠道为了有效提高小学数学教师的数学文化认知水平，数学教师需要不断丰富自身的数学文化认知渠道数学教师需要不断提升自身的阅读量，通过阅读了解不同的数学文化内涵，提升数学文化认知水平，塑造良好的精神面貌与此同时，数学教师需要积极利用互联网新媒体学习数学文化，通过教研交流、课件赏析等不同的形式加深对数学文化的认知，从优选择更有价值的数学文化，同时不断丰富自身的文化体系除此之外，数学教师需要不断强化合作和交流，加强心得分享，最大限度提高文化之间的交流，以提高自身文化修养，最终提高数学课堂文化内涵，将数学文化融入小学数学教学之中

(二)深入剖析教学资源

第一，把握教材中的数学文化在数学教学过程之中，教材始终是数学教学的主要内容，因此小学数学教师应当把握好数学教材中的数学文化，从数学教材中窥探数学文化的本质小学数学教师需要深入挖掘数学教材中的内容，认真琢磨数学教材的各项编排工作，探析数学内容背后所包含的文化思想与此同时，小学数学教师还应当细心观察小学数学教材中出现的各种变化，吃透每一处变化背后所包含的文化思想，真正理解数学文化的本质，提升小学数学教学的质量

第二，积极整合各项辅助教材小学数学教学不仅仅包含有教材，还包含许多辅助性的材料，这些辅助性的材料也包含许多数学文化内涵，每个辅助教材之间都相对独立又彼此联系在小学数学教学过程中，小学数学教师不仅仅需要对课本知识教材研读和准备，还需要分析各项辅助资料，通过辅助资料真正理解数学文化的内涵，提升数学文化教学质量当前小学数学教授的课程是螺旋式以及单元式教学，强调小学数学知识体系的完整性、迁移性、逻辑性，教师整合教学材料，根据知识点对整体的教学内容开展教学，并根据学生实际情况，将教学内容和结构进行相应的调整，主要目的就是提高课堂中的教学效率为了达到高效课堂的目标，教师需要能够熟练掌握数学课本知识，把握数学知识体系，熟知数学文化点，这样才有可能帮助学生建立完整的数学文化体系和数学认知结构，领悟数学的魅力所以在教授小学数学课程时，教师应该提前对课本教材进行深入研读，努力寻找不同知识点之间的数学文化联系，最终形成有体系、成网络的小学数学教学技能

第三，加强数学与其他学科之间的联系数学并不是孤立的学科，数学与其他学科也会产生联系，因此数学文化也可能会与其他学科的文化产生联系在小学数学教学过程中，小学数学教师可以从其他学科之中引入数学文化内容，以此构建完善的数学文化体系，帮助学生更好地理解数学知识教师运用其他学科中的相关原理去分析认识数学，既提高了学生运用理论的水平，又提高了学生对数学相关知识点的认知和分析能力，使数学与其他学科有机地结合起来，简化了教材的知识结构由于当前数学教学的特殊性，数学教学越来越侧重语言文字的描述，这就决定了教师传授数学文化必须有对语言文字进行阅读、分析、归纳、理解、概括等能力，而这些能力实质又来源于语文学科与此同时，小学数学教师可以将数学文化融入其他的学科之中，让学生用数学的视角去分析其他学科的知识，以此帮助学生了解数学文化，并将数学文化融入小学学习之中，提升小学数学教学质量

(三)完善评价体系

第一，日常的学习应当遵循小学数学的文化改革步伐目前，小学数学教学更加倾向于能力型教学，因此许多数学知识都融入了日常生活内容在日常教学过程之中，教师可以刻意将数学知识融入生活之中，在生活之中引导学生理解数学文化，以此培养学生数学学习迁移能力，使学生可以做到学以致用，将自己所学知识融入实际生活之中例如，在命题时，教师可以以现实生活中的某些案例作为选题，同时可以将一些具有文化背景的知识点一并融入需要教授的课程题目之中，这样既能帮助学生灵活掌握题目大意，又能使学生学习到数学文化知识，还能进一步考查学生的思维能力

第二，完善小学生数学学习的评价机制在评价小学生数学学习时，我们需要改变传统的评价机制，对于小学生的评价不能单纯地从考试分数进行评价，教师需要从学生数学思维和数学能力等角度进行评价若学生长期处于被动学习的过程，对知识点的掌握和熟练应用无法主动承担，则教师需要对原有的数学知识和方式进行相应的整合，让学生主动学习，能够与同伴合作学习，进而初步掌握探究学习的方法，让学生在数学文化学习的过程中建立主人翁意识这也就需要教师在学生学习评价过程之中，不断完善评价方法，改变传统分数定结论的模式，通过口头面试、课后交流、作业实践等多种不同形式对学生进行评价，将学生对于数学文化的理解记录到学生的成长档案之中，以此客观反映学生的数学能力

(四)完善外部环境

为了将小学数学文化融入小学教育之中，学校需要在学校校园内部创造良好的教育文化，通过良好的教育文化影响小学文化的教育，以促进数学文化与小学教育有机融合在一起小学可以积极开展各种数学文化讲座，鼓励教师参与讲座，以提高教师对数学文化的理解，形成良好的数学文化学术氛围与此同时，小学可以积极筹建图书馆等各项与文化有关的设施，便于广大师生利用课余时间查阅各种文化书籍，帮助教师更好地研究数学文化，使教师可以提升对数学文化认知水平除了学校需要加强数学文化引导之外，整个社会也需要加强对数学文化的引导，放弃机械的应试教育思维，将数学文化融入数学教育之中，以此丰富数学文化的氛围，提高教师的数学教学能力

(五)加强数学文化渗透

第一，加强数学文化的渗透当下的学习背景约束孩子对早期数学的认知，数学本身拥有非常广阔的数学文化，这就需要教师在教学时将数学思想、数学的美以及数学历史等各项文化因素融入数学教育之中，补齐短板，充实数学学习，让小学生通过教师的教授，感受到数学的和谐之美、对称之美，培养小学生数学文化思想，提升学生的综合素养

第二，采用多种不同的方法渗透数学文化为了将数学文化融入数学课堂教学之中，教师还可以采用多种不同方法进行渗透例如，教师可以通过多媒体等多种形式将各种各样的数学知识直观地向学生演示，如向学生演示图形演变帮助学生了解图形变化的过程，以此提升数学文化在小学数学教学中的渗透效果，或者在向学生演示图形演变的教学中，教师可以结合教学的知识点，将对应的课时进行整合，借助多媒体的帮助学生了解图形变化的过程，再结合学生在实践中的“拼拼搭搭”“认识立体图形”，一边实践，一边思考，一边体验，一边理解，使学生在玩中掌握知识，在知识中体验到玩的乐趣，增加学生学习的兴趣，提升数学文化在小学数学教学中的渗透效果

第三，采用多元化的数学教学设计为了将数学文化有效融入数学课堂之中，数学教师还可以采用多元化的数学教学设计例如，教师可以在课堂教学之前创设引人入胜的情境，加强数学学习的趣味性和生活性，巧妙地将数学文化融入数学教学之中

四、结 语

综上所述，为了将数学文化融入小学数学教学之中，数学教师需要不断提高自身的文化素养和教学能力，通过对数学文化的学习和掌握，深入剖析现有的教学资源，完善原有的数学学习评价体系同时，学校更应构建完善的外部环境，加强对数学文化的渗透和培养，使数学文化能够有效地贯串数学教学，用到每个学生身上，将数学文化与数学教学有机结合，以此提升小学数学教学质量