全媒体时代大学英语智慧教学模式创建策略探析

2022-11-07王强

新闻研究导刊 2022年19期

摘要：英语课程作为大学教育的有机组成部分，肩负着重要的育人目标。在信息技术不断发展以及教育信息化建设日新月异的今天，大学英语教育形态发生了深刻的变化，智慧教育成为大学英语教育的主流。基于此，文章以全媒体时代的大学英语智慧教学模式为研究对象，阐释全媒体的内涵，从全程媒体、全息媒体、全员媒体、全效媒体四个维度归纳全媒体时代的特征；剖析大学英语智慧教学模式的内涵、特征，归纳大学英语智慧教学模式的价值，包括助力大学教育的现代化发展、增强学生英语学习的效果、培养学生的信息素养；分析全媒体时代大学英语智慧教学模式的创建原则和创建策略。

关键词：全媒体时代；大学英语；智慧教学；模式；创建策略

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1674-8883（2022）19-0188-03

智慧教育以现代信息技术的应用为主体内容，以开放、共享、交互、协作、泛在为主要特征[1]，在增强大学英语教育效果中发挥着重要的作用。智慧教学模式作为大学英语智慧教育的核心，是智慧教育与课堂教学深度融合的产物。当前，人类社会已经步入全媒体时代，全媒体在各行各业发挥着日益重要的作用。因此，要立足全媒体时代的特点，发挥好全媒体在大学英语智慧教学模式创建中的作用。

一、全媒体与全媒体时代

（一）全媒体

自2001年《呼叫中心全媒体》发表以来，学界关于全媒体的研究不断增加，全媒体的内涵也处于不断丰富的过程中。综合前人的研究成果来看，全媒体的界定范式主要有三种学说。

1.媒介聚合说

该范式将全媒体视作传播技术、传播渠道、传播平台的聚合，虽然打破了不同媒体间的界限，却未上升到媒介融合的层次，仍停留在简单的聚合层面，难以反映全媒体的实质。

2.运营模式说

该范式立足全媒体在信息传播中的定位与功能，将全媒体视作涵盖多种媒体的运营模式，“即运用所有媒体手段和平台来构建大的报道体系”[2]，使全媒体从简单的媒体聚合向深层次的媒体融合转变。

3.传播形态说

该范式将全媒体视作不同媒体跨媒介深度融合的产物，认为全媒体是体系完备、要素多元、协同性强的新型传播形态。与前两种学说相比，传播形态说更契合全媒体的实质，也更能指导全媒体的应用实践。因此，本文认为全媒体是融合了多种传播平台、传播载体、传播资源的集成化传播形态。

（二）全媒体时代

习近平总书记强调，要“深刻认识全媒体时代的挑战和机遇”[3]。全媒体时代以全媒体的多元应用为核心，主要特征有四点。一是全程媒体。全媒体时代，信息传播突破了时间与空间的限制，受众能够动态把握信息传播的全过程。二是全息媒体。全媒体是多种媒体融合的产物，打破了传统媒体与传统媒体、传统媒体与新媒体、新媒体与新媒体间的壁垒。因此，全媒体时代，信息能够以文字、语音、图像、视频等多种方式传播，具有全息媒体的特点。三是全员媒体。以往信息传播中，传播主体与传播受众有着明确的界限，信息传播为少数新闻机构对大众的单向传播。全媒体时代，每个人都能成为传播主体，这既提高了信息的流通效率，又增强了信息传播的交互性。四是全效媒体。全媒体时代，媒体的效能从单一化向多元化转变，特别是在信息技术的加持下，媒体的功能从新闻传播领域拓展到社会交往、生活服务、教育发展等领域。

二、大学英语智慧教学模式的内涵、特征与价值

（一）大学英语智慧教学模式的内涵

智慧教学模式是智慧教育理念在教学活动中的体现。智慧教学模式的内涵可以从两个方面来解读。

首先，从教学理念而言，智慧是基于神经器官的高级综合能力，涵盖感知、记忆、理解、联想、计算、分析、判断等多方面内容。教育与智慧有着密切的关系。英国哲学家怀特海在《教育的目的》中指出，“对知识的掌握就是智慧，是可以获得的最本质的自由”[4]。因此，智慧教学模式以知识讲解为基础，又超越了知识讲解，更加注重学生的智慧发展。

其次，从教学形态而言，智慧教学模式是信息时代的教学模式，信息技术的多元、广泛、深入应用是构建智慧教学模式的基本要求。

综上，大学英语智慧教学模式指的是“立足大学英语课程的特点、内容，以培养学生智慧为导向，以加强现代信息技术应用为核心，以促进学生全面发展为目标的新型教学模式”。

（二）大学英语智慧教学模式的特征

大学英语智慧教学模式的特征主要有四点。一是学科性。智慧教学模式作为智慧教育的实施方式，在不同课程中既有相似的一面，又有差异化的一面。大学英语智慧教学模式立足大学英语的课程内容、教学目标，具有鲜明的学科特征。二是创新性。大学英语智慧教学模式具有创新性的特征，既需要教师加强智慧教学，又需要教师推动课程资源的创新与发展。三是开放性。大学英语智慧教学模式是一个开放的教学模式，不仅模糊了课内、课外与线上、线下的界限，还实现了教育资源的共享。四是进化性。信息技术是支撑大学英语智慧教学模式的根本技术，处于不断发展的状态中，每一次信息技术变革均会对教育事业产生重要影响。因此，大学英语智慧教学模式具有进化性的特征[5]。

（三）大学英语智慧教学模式的价值

作为信息时代的新型教学模式，大学英语智慧教学模式有着多重价值。

助力大学教育的现代化发展。2019年2月，中共中央、国务院印发《中国教育现代化2035》，提出教育现代化十大战略任务，而加快教育信息时代教育改革则是十大战略任务之一。大学英语智慧教学模式是顺应教育信息化的产物，对教育现代化发展具有推动作用。

增强学生英语学习的效果。大學英语智慧教学模式以促进学生智慧发展为导向，需要教师紧扣学生的认知心理与身心特征，创新英语教学的理念、方法、资源、评价，这能有效破除传统英语教学中的弊端，增强学生英语学习的效果。

培养学生的信息素养。在信息技术不断发展的今天，信息素养已经成为学生必不可少的素养，而培养学生的信息素养也是大学教育的重要任务。大学英语智慧教学模式能在信息教育外丰富学生信息素养的培养方式，使学生信息素养得到有效的提升。

三、全媒体时代大学英语智慧教学模式的创建原则

（一）生本性原则

美国教育家罗杰斯倡导以人为本的教育观，我国学者郭思乐提出生本教育理念[6]。生本教育理念既强调教学活动服务学生的发展，又要求教学活动贴近学生的认知心理，对教学模式的构建与优化具有重要的指导意义。因此，全媒体时代的大学英语智慧教学模式创建要坚持生本性原则。

1.将学生的英语学习与全面发展作为教学模式创建的价值归宿

当前，大学英语教学目标从传统的三维目标演变为更具综合性的核心素养目标，语言能力、思维品质、学习能力、文化品格四大核心素养是大学英语教学的着力点。教学模式的创建要紧扣大学英语核心素养，发挥好教学模式在学生英语核心素养培育与发展中的作用。

2.增强教学活动的亲和力

英语作为第二语言，学生缺乏天然的学习环境，容易出现兴趣不高的现象。教学模式的创建要从学生的认知心理出发，增强教学活动的亲和力，重点发挥好全媒体在教学内容呈现、语言能力训练、文化品格提升等方面的作用，增强学生课程学习的主动性、积极性。

（二）系统性原则

随着时代的不断发展，复杂动态系统的应用日益广泛，逐渐从自然现象向社会领域延伸，在描述和解释人类社会活动中发挥着越来越重要的作用。根据复杂动态系统，教学活动是由时空情境、空间场域构成的复杂系统，以及位于复杂系统中的个体时刻与外部环境发生着交互关系[7]。因此，全媒体时代的大学英语智慧教学模式创建要坚持系统性的原则。

准确把握教学模式的构成要素。立足教学模式的定位，从教学理念、方法、资源、教学评价等维度把握教学模式。

以全媒体推动教学模式构成要素的协同发展。全效媒体是全媒体的重要特征，全媒体在教学理念、教学方法、教学资源等方面具有重要的应用价值。要加强全媒体在教学模式构成中的应用，并推动教学模式的整体发展。

（三）持续性原则

大学英语教学是一项长期性工作，紧扣时代环境的变化，动态化调整大学英语教学的理念、内容、方法是大学英语教学与时俱进的基本要求。大学英语教学特点决定了全媒体时代的大学英语智慧教学模式创建要坚持持续性的原则。

将教学模式的创建视作一项长期性工作。按照《教育信息化2.0行动计划》《中国教育现代化2035》等纲领性文件的要求，有计划、分阶段地加强全媒体在大学英语教学中的运用，推动大学英语教学模式从传统教学模式向智慧教学模式转变。

积累工作经验。增强教学反思意识，立足全媒体在大学英语教学中应用的实际情况，提炼大学英语智慧教学模式创建经验、教训，以扎实的教研工作破除智慧教学模式创建中的问题，强化教育与教研的协同效应。

四、全媒体时代大学英语智慧教学模式的创建策略

（一）加强智慧平台应用

全媒体时代，大学英语教育从线下向线上延伸，而各种类型的智慧平台则是大学英语线上教育的载体。从传播学的角度来说，智慧平台本身也是一种传播介质，为教学内容的全程、全息、全员、全效传播带来了便利。因此，要从智慧教学模式创建的要求出发，加强智慧平台的应用。

精选智慧平台。当前，市面上的网络平台众多，不同的智能化教学平台既有相似的地方，又有不同的地方。要从系统的稳定性、功能的全面性、使用的便捷性、成本的经济性等角度精选智慧平台。

加强平台应用。深刻认识到智慧平台在大学英语智慧教学模式创建中的价值，充分发挥好智慧平台在大学英语教学中的价值，推动大学英语从线下教育向线上线下混合式教育拓展，并以信息技术、人工智能等，赋能大学英语教学。

（二）引入智慧教学方法

全媒体时代的大学英语智慧教学模式创建要将智慧教学方法的引入作为重点内容。利用全媒体创设教学情境。情境创设是大学英语教学的重要内容，在锻炼学生语言能力、培养学生文化品格中发挥着重要的作用。全媒体融文字、图像、声音、視频等多种媒体于一体，不仅可以丰富情境创设的手段，还能增强情境创设的效果。

因此，要发挥好全媒体在情境创设中的作用，增强学生英语学习的积极性，发挥好翻转课堂的作用。翻转课堂的内涵主要有两点，一是教与学的翻转。在翻转课堂中，学生成为课堂的主人，而教师则是学生学习的引导者和辅助者。翻转课堂颠倒了教与学的关系，强化了学的地位与作用[8]。二是课内与课外的翻转。翻转课堂将课外先学作为新课程学习的重点，而将课堂作为答疑解惑、巩固内化的场所，颠覆了课内与课外的关系，可将翻转课堂作为大学英语智慧教学模式创建的重要策略，强化课内、课外的协同作用。

（三）开发智慧课程资源

课程资源是大学英语教学的物质基础，要将校本课程开发作为丰富大学英语课程资源的重点工作，并从智慧教学模式创建的角度出发，加强智慧校本课程资源的开发。

如做好微课资源的开发。微课是一种以信息技术为核心，以数字化资源为载体的新型课程资源[9]。微型性是微课的基本特点，也是微课被称为微课的原因。微课以微视频为核心资源，微视频的长度一般在1～5分钟，部分较长的微视频可能达到10分钟。微课多围绕某一个知识点，这使得微课在课程教学中具有定向突破的作用，能够深化学生相关知识的学习效果。要紧扣大学英语教学内容，开发微课，打造共享性微课资源库。

（四）实施智慧教学评价

要将实施智慧教学评价作为大学英语智慧教学模式创建的重要内容。首先，采用新型的教学检查方式。依托智慧平台，布置自主学习任务，利用智慧平台的学习记录功能，使评价有迹可循、有据可依，了解学生的学习情况，推动教学评价从终结性评价向过程性评价转变。其次，利用大数据技术，增强评价的精准性。大数据技术是大数据处理流程中采用的各类技术的统称，覆盖了数据采集、集成处理、数据挖掘、数据呈现等多个维度，借助大数据技术自动搜集、整理、统计、分析学生学习数据，推动教学评价从模糊评价向精准评价跃升，更好地发挥评价在学生英语学习中的作用。