摘要：即兴编创教学是中学音乐教学中尤为重要的一部分，文章从探究其价值出发，总结梳理其实施目的和途径，分析现状和存在的问题，并提出具有可行性的实施途径和方法。

关键词：中学音乐；即兴编创教学；教学实践；改进对策

中图分类号：G633.951 文献标识码：A 文章编号：1004-9436（2022）20-0-03

《义务教育音乐课程标准（2011年版）》中强调了音乐即兴编创在音乐基础教育中的重要性，鼓励中学音乐教师注重音乐创造方面的探索。近年来，音乐即兴编创的价值受到了众多音乐界教育人士广泛而热烈的关注和研讨，同时将即兴编创作为音乐课程中的重要领域［1］。

1 中学音乐即兴编创教学实施目的及价值

音乐即兴编创是一种创造性活动，是“新课标”特别强调且富有特色的教学内容之一。对音乐基础教育来说，编创并非指专业的作曲，而是教师通过教授音乐基础知识和技能，使学生能够在演唱演奏、音乐表演、音乐鉴赏等方面进行简单、即兴的音乐创造，从而培养学生的创新能力和实践能力。

1.1 中学音乐即兴编创教学实施目的

中学时期是学生身心发展的飞跃期，这一阶段的学生热情奔放、朝气蓬勃，思想逐渐成熟，情感情绪细腻丰富。因此，在这一阶段启发和培养学生的音乐创造力具有重要意义。

首先，中学生有一定的音乐基础和音乐修养，学习主动性较強，能够快速理解乐理知识和掌握演唱、演奏基础技能，这有助于学生进行简单的音乐即兴编创，发挥学生的想象力和创造力。

其次，中学生思维的独创性在逐步增强，他们善于发现、喜欢独立思考，能够突破具体事物的限制。在课堂上实施即兴编创教学能够激发学生的创作热情，满足学生的创作欲望，充分发掘学生的创造潜能和创新意识，促进学生全面协调发展。

最后，中学生学习压力大，情绪具有不稳定性。在教学过程中，音乐教师应以充沛的活力感染学生，能够引导学生树立向善、向美的人生观和价值观，使学生懂得如何合理地释放压力和情绪。因此，要抓住关键期，根据中学生身心发展的特点，培养其即兴编创能力，使中学生积累音乐创作经验。

1.2 中学音乐即兴编创教学实施价值

音乐是在创作过程中产生的，演唱演奏是对乐曲或者歌曲的“二度创作”，是演唱者或者演奏者根据乐谱内容按照自己的理解创造出来的。音乐欣赏是“三度创作”，音乐作品往往都有多种理解，不同听者、不同视角对中心内涵有不同的看法。产生这一差异的根本原因是不同学生观察生活的角度不同，音乐是反映现实的艺术，对生活中细节的观察影响学生情感的变化，因此鼓励学生进行音乐即兴编创有助于提高他们的观察力和理解力。学生在创作时，必须根据已掌握的知识与技能表达情感，在这个过程中，其音乐基础知识与技能能够得到巩固和深化。完成编创活动后，学生可以进行自我评价，教师辅助学生找出自己在音乐知识和技能上的不足。同时，由于音乐创新和音乐实践没有标准答案，所以学生可以在编创过程中尽情发挥，破除陌生感，充分发掘自身的创造潜能和创新意识。

1.3 音乐即兴编创教学在中学音乐教学中的地位

为了更新和实践“新课标”中强调的音乐创造这一理念，中学音乐教材中逐步纳入了即兴编创教学。本文从教材的角度进行分析，以苏教版七至九年级音乐课本为例，梳理其中的即兴编创教学内容，以此衡量即兴编创教学在中学音乐教学中的地位。

苏教版音乐课本七年级上册至九年级上册各有六个单元，九年级下册有五个单元，表1是对即兴编创教学在各年级上下册总和中所占比例进行统计的结果。七年级上册的一至五单元含有音乐即兴编创教学内容，七年级下册的一、二、四、六单元含有音乐即兴编创教学内容，八年级上册的一至三单元含有音乐即兴编创教学内容，八年级下册的一、二、五、六单元含有音乐即兴编创教学内容，九年级上册的一至三单元含有音乐即兴编创教学内容，九年级下册仅三单元含有音乐即兴编创教学内容。音乐即兴编创教学在中学音乐教学中整体占比较大，占据着重要地位。但七年级至九年级音乐课本中即兴编创教学占比依次递减，这说明随着中学生的身心发展，音乐学习内容逐渐丰富，音乐教学日益综合化。

2 中学音乐即兴编创教学现状与问题

笔者根据实习期在中学音乐课堂中的实际教学情况，总结即兴编创教学现状与问题，从教育观念、教学内容、教学手段等方面分析出现问题的原因，为探讨改进对策做铺垫。

2.1 中学音乐即兴编创教学现状

即兴编创教学的特点在于即兴，并不等同于创造实践。但在实习期间观察发现，许多教师会将即兴编创和创作实践混为一谈，对即兴编创教学没有明确的认知，具体表现如下。

第一，有些教师认为学生的能力和水平有限，无法创作出相对成熟的作品。产生这种想法是因为教学观念上的偏差，教师开展即兴编创活动的目的是培养学生的创造精神和创新能力，激发学生的创作热情，并非硬性地培养成熟的作曲家和音乐家［2］。

第二，学生具有独特性，每个学生的想法都是不同的，所产生的灵感也千差万别。但有些教师习惯用标准答案来固定和束缚学生的创新思维，这是教育内容上的问题，没有摆脱以教师为中心的教学模式。素质教育倡导以学生为中心，教师要善于表扬和赞赏学生的独特性创造，不能轻易否定学生看似不合理的创作成果。

第三，部分教师过于看重结果，追求学生创作。现在许多教师认为编创课程需要消耗大量的时间，因此只是简单设计教学环节，敷衍了事，这种问题十分严重。

2.2 即兴编创教学的具体案例

以苏教版音乐课本七年级下册的欣赏课《春天来了（民乐三重奏）》、八年级下册的编创课《小黑马》的教学片段为例，阐述部分音乐教师在即兴编创教学中存在的具体问题。

【教学片段】

教师：“请同学们聆听乐曲，并发挥想象将乐曲旋律、乐器变化等音乐要素带给你的感受画出来。”

随着乐曲的播放，学生们很认真地开始画画，但是学生似乎只沉浸在绘画当中。音乐再次播放，很多学生还没有画完，为了画完，他们不再聆听音乐，教师便一遍又一遍地播放音乐……

欣赏课让学生聆听音乐、感受音乐的做法是好的，但是这位教师的教学目标发生了偏差。让学生绘画只是教学的辅助手段，目的是加深学生对音乐的理解，与其他学科有效结合，但并非这节课的主要目标，这样的即兴编创教学是没有实际意义的。

【教学片段】

教师：“聆听完《小黑马》，小组编创一句具有蒙古风格的歌曲，再唱一唱。”

有些学生开始随意哼唱其他流行歌曲，与蒙古风格旋律毫无关联。课堂到了尾声，教师抽取两个小组展示成果便匆匆下课。

这位教师的教学手段、课程结构和教育观念都存在严重问题。首先，教师开展教学时没有遵循循序渐进的原则。其次，教师即兴编创教学的目的不明确，这节编创课的教学目标是什么、怎么做才能实现教学目的都没有体现。最后，对学生的创作成果没有进行点评，学生无法在这节编创课中了解蒙古族音乐的特点，更不清楚自己创作的作品是否贴切。

两个案例都反映出有些教师没有明确教学目的和教学内容，只是为了编创而编创，简单设计教学环节，敷衍了事，忽视了对学生的启发，导致学生缺乏对音乐的理解，也未能激发学生对音乐的兴趣和爱好。同时，教师没有规范学生的学习进度，并提出明确的教学要求。在学生完成即兴编创后，教师没有及时对学生的学习过程进行评价和检测。

3 中学音乐即兴编创教学改进对策

由中学音乐即兴编创的现状和问题可以得知，教师的教学问题没有得到解决。因此，本文探寻有效的编创教学原则和方法，使学生在编创中感受音乐、体验音乐，使音乐課堂充满乐趣和生机。

3.1 贯彻音乐即兴编创教学原则

音乐即兴编创有特定的创作原则和规律，并非随意性的行为。教师不遵循即兴编创教学的原则和规律，容易使学生对编创活动产生误解，不利于学生的音乐学习。

3.1.1 音乐即兴编创教学要强调音乐性

如前面提出的教学问题，教师应对学生提出明确要求，在即兴编创中强调音乐性，让学生明白音乐性是即兴编创的重点，这样一来，学生的编创活动会变得更加有序。引导学生，在编创歌词时，要结合感受、欣赏和表现来进行，必须使学生清楚歌词的含义、蕴含的情感，注意研究歌词的韵律。例如，在欣赏一段音乐后，有参照地即兴为其填词。在编创旋律时，要注意培养学生的音高音准，注意旋律是否与音乐的情感内容贴合，例如教师提供一个乐句，让学生依照其特点即兴编创一段曲调，进而让学生尝试为原曲填充或变奏乐句。在编创表演动作时，要强调动作与音乐的配合，与演唱教学相结合。在学习一首歌曲后，引导学生根据歌曲的内容展开想象，即兴编创合适的表演动作，可以采用舞蹈动作或者声势律动等形式来表现歌曲。

无论是哪种编创形式，都应当与音乐本体相贴合，不能偏离音乐编创教学的方向，要遵循编创教学的原则，将编创教学寓于音乐美之中，注重音乐编创教学的本义和过程，而不能使编创教学流于形式和结果。

3.1.2 音乐编创教学要遵循循序渐进的原则

如果学生还没有学会基本的节奏、旋律，就让学生随意摸索，课堂效率就会大幅降低，课堂质量也必定下降。就旋律编创来讲，旋律是音乐形式整体显现的基础，也是音乐的基本元素，在音乐课堂上应十分重视训练学生的旋律编创。其次，在理解旋律意义的基础上，采用旋律填空、旋律听记等方法训练，能够让学生感受到旋律编创的乐趣。学生在编创过程中可能存在不足，但只要在编创过程中感受到快乐并学会有规律地摸索和探究音乐就够了。

3.1.3 音乐编创教学要注重教师的合理指导

在实际教学过程中，许多教师过度强调教师主体性或者过少干预课堂，缺乏合理的指导。如在编创声势律动时，可以让学生根据歌曲内容选择合适的肢体动作，教师不能限制学生的思维，让其完全按照成人的想法编创。对学生的创作成果，要给予合理、积极的评价和指导，多鼓励和赞赏学生，让学生感受到编创活动的乐趣［3］。

3.2 发展多种形式，推动编创教学

兴趣是一种无形的动力，教师要让学生对音乐编创保持新鲜感，增强编创课堂教学的趣味性，根据教学内容组织学生开展不同形式的编创活动。除了传统的旋律编创、节奏编创等，本文还总结和提供了一些新型的编创教学方式方法。

3.2.1 即兴哼唱在编创教学中的设计

节奏编创和旋律编创是音乐即兴编创教学的常见活动，除了传统的训练以外，教师还可以让学生即兴哼唱一段顺口的旋律，不受既定旋律制约，按照自己喜欢的风格自然地从开始音编创到结束音。学生创作完成后，教师用琴重复学生的旋律，并从调性、曲式等方面进行指导，再对学生的创作进行规范。此方法简单易操作，不受音乐风格、课堂场景的限制。长期这样训练，能够提高学生视唱练耳的能力，激发学生即兴编创的欲望。

3.2.2 歌唱形式在编创教学中的应用

教师要根据音乐的风格特点安排不同的歌唱形式，可以根据学生的嗓音特点划分声部，让学生尝试重唱、对唱等，体验歌唱的乐趣，享受互动的快乐。例如在学习歌曲《孤独的牧羊人》时，可以观看影片，模仿演唱，让学生分角色编创情景，体会歌曲带来的欢乐。

3.2.3 采用多维互动的创新课堂

多维互动课堂转变了传统的教学模式，通过师生各方面感官的交流促进情感交流，在这一过程中，教师要着重启迪和培养学生的音乐天赋。可以将编创活动游戏化，如苏教版音乐课本七年级上册的《渴望春天》，在编创环节可以让学生自主发挥，模拟想象春天万物复苏的场景。活动结束后，教师应为学生提供开放性评价空间，学生可以根据自己的理解来表达看法，这有利于帮助学生树立信心，提高编创教学效率。

4 结语

音乐是一种创造性的艺术，音乐艺术之所以十分鲜活，是因为有不断的智慧、情感和创造注入其中，拥有永不衰败的生机和活力。即兴编（下转第页）（上接第页）创教学是中学音乐教学中尤为重要的一部分，有效开展即兴编创教学能够充分调动学生的主动性，提升学生的创新能力和想象力，积累音乐创作经验，从而推动学生全面发展。教师应充分理解即兴编创教学的定义和内涵，明确编创教学的目的，在教学中贯彻落实编创教学的基本原则。

在实际编创教学中，教师要注重启发学生的创造力和想象力，关注过程和方法，不被形式和结果束缚，增强学生创作的自信感和学习的愉悦感，不断增加学生即兴编创的积累，循序渐进地开展多样化的即兴编创教学，丰富学生的音乐知识与技能。

参考文献：

［1］ 中华人民共和国教育部.义务教育音乐课程标准：2011版［M］.北京：北京师范大学出版社，2012：61-71.

［2］ 蔡梅兰.音乐创作实践教学的思考与探索［J］.中小学音乐教育，2020（11）：34-37.

［3］ 陆燕.试论音乐创编教学中应遵循的三条原则［J］.新课程学习，2011（12）：60-61.

作者简介：赵颖（1999—），女，江苏连云港人，硕士在读，研究方向：声乐演唱。