张瑾 苑颖

摘  要：单纯使用终结性评价会制约学生的自主探究能力、知识偏移转换能力以及创新能力，教师在教学实施过程中存在的问题也无法及时显现，最终导致无法提高教学质量。终结性评价的不足可以由过程性评价弥补，从而给予学生更多的学習自主权，增强学生的主体性，使学生深入参与和探索教学过程，引导学生开展深度学习。

关键词：过程性评价；成果导向；学生中心

中图分类号：G640    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2022）26-0074-04

一、OBE理念与过程性评价的内涵

（一）OBE释义

1981年，美国学者斯派蒂率先提出成果导向教育理念（Outcome Based Education，以下简称OBE），他将OBE定义为：“清楚地关注和组织教育系统中的每件事，使之围绕着一个根本的目标，以确保所有学生在未来生活中能够获得成功”［1］。OBE的优势：（1）清晰性，明确了学生在课程结束时应该达到怎样的学习产出，教师要清楚将什么知识、技能和素质能力传授给学生才能达到学习产出［2］；（2）多样性，OBE是以学生为中心的教学模式，要依赖多种教学方法、教学资源和评价方式来体现学生的个性化和灵活性；（3）客观性，学生在达成学习产出的过程中所有的评价都要有理有据，公正客观，才能真正体现学生在每个教学活动中的真实学习效果；（4）参与性，大大增强学生参与学习的主动性和积极性。OBE理念在我国被广泛应用到高等教育人才培养、教学改革以及专业建设等方面［3］。

（二）过程性评价释义

过程性评价是“在教学过程中， 教师依据人才培养目标， 系统设计课前、课中和课后等教学评价环节，不断促进学生培养和增强自主学习能力的多主体、多形式的评价活动”［4］。过程性评价是为了促进学生全面发展，对学生全方位、多角度的评价，具有反馈和改进功能，能够培养学生创新能力、探索能力和知识迁移转换能力。

二、目前高校考核方式存在的弊端

我国高校主要以纸笔测验为主进行学习评价，评价结果也多以期末考试分数呈现，难以全面体现学生的知识水平、学习效果和综合能力［5］。西方先进的教育评价理论，为我国研究专家或学者所用，为我国高等教育发展提供了一定的前瞻性指导，成果导向教育理念（OBE）已逐渐引导我国高等教育改革。

银川能源学院已于2017年全面贯彻OBE教育理念，在课程考核中采用N+1+1的考核方式。“N”代表过程性评价形式，N≧3，大多为作业，测验和项目。虽然已经加大了过程性考核的比重，但仍存在一些问题：

1. 学习评价主体单一

实施学习评价的主体大部分是教师组织，学生按照教师要求完成作业、测验和项目。在这一过程中，学生的主体性得不到充分发挥，处于被动接受地位，积极性普遍不高，只是为了应付作业。

2. 评价反馈方式单一

目前大多数课程的反馈形式主要为成绩和等级，由于得不到及时有效的学习评价反馈，学生学习的积极性降低，无法有效调整后续学习步骤。

3. 评价形式不够灵活

在课程实施中，以学生测验、考试成绩的结果为标准进行评价，以阶段性的标准化测试了解学生对课程的理解程度，缺乏个性化和灵活性，不能很好地体现学生的参与性和创造性。

4. 能力培养不够明确

高素质应用型人才应重视学生综合能力的培养，忽视过程性评价的重要性，教师可能会忽略对学生能力的培养。

三、过程性评价实施方案

（一）基于模块化教学内容的过程性评价方案

过程性评价设计要求教师要根据OBE教育理念，强调学生的主体地位，严密组织课程内容，明确告诉学生应掌握的知识，使学生获得深度理解的坚实基础，课程依托课堂派作为线上教学平台，根据后续动画制作课程对理论知识的需求和学习产出，反向设计，将教学内容划分为七大模块。根据教学内容灵活运用教学方法，并通过多元化的评价形式和评价主体完成过程性评价，整体设计方案如表1。

（二）过程性评价教学过程

根据过程性评价方案，为达成评价目标，需以OBE教育理念为导向，对教学过程进行改革，将传统的课堂教学向前延伸到课前预习，向后延续到课后拓展。

1. 课前工作

课堂教学之前，将下节课课堂教学的基础知识点调整到课前预习，通过课堂派发布预习任务，其中包含课件和相关动画资源，并要求学生通过查阅线上教学资料进行课堂教学相关内容的预习，教师可以根据软件反馈信息了解学生预习情况，作为课前自主学习的考核依据。

2. 课堂教学

课堂教学是培养学生理解知识点后对知识的灵活应用能力。知识回顾环节首先根据上节课教学内容的重难点进行随机提问，增强课堂互动；接着学生间互评作业，共同赏析优秀作业，对有问题的作业给出修改意见；然后小组互评作业，小组之间交叉评分并给出客观评价，如运动规律是否正确、过渡是否清晰、视频是否连贯等，并评选出前三名给予附加分奖励；最后教师反馈学生在线学习情况进行督导。内容讲授环节首先引入动画案例，引导学生讨论相关运动规律；接着教师引入教学目标和教学内容，讲解理论知识并总结；最后学生根据规律绘制运动过程，补充中间过渡画面，加深理解并灵活运用知识点。对有问题的同学，教师给予解答和反馈。为考查学生学习的阶段性效果，教师在期中和期末复习阶段，利用线上教学平台组卷测试，完成阶段性测试的考核。

3. 课后复习拓展

教师下发课后巩固提升练习，小组同学进行分工拍摄手绘版运动规律作业，并剪辑制作成视频，过程中学生不断提升了知识迁移和转换的能力，并深刻理解动画运动规律的重点内容；人物运动规律和动物运动规律内容部分，以小组为单位真人演绎运动过程，并拍摄制作视频，过程中加深运动规律难点知识的理解。

（三）明确过程性评价指标及指标权重

通过对过程性评价基本需求和学生要达成的课程目标的分析，初步制定了过程性评价指标和评价标准，并根据不同指标的重要性分配相对应的权重，如表2。

（四）教学过程权重

根据课前、课中、课后三个阶段的教学过程，确定各自对应的权重。1.课前自主学习，包含指标C5，权重为0.05；2.课堂实施，包含指标C1、C2、C3、C4、C6、B1、B2、B3、B4、B8，权重为0.65;3.课后提升，包含指标B5、B6、B7、G1，权重为0.3。

四、过程性评价实施结果

通过对数字媒体技术2018和2019级学生实施过程性评价方案，并对期末考试成绩进行分析验证过程性评价方案的有效性（疫情原因，2018级学生采用线上教学，无法完全按照该评价方案展开教学活动，如真人演绎），成绩分布情况如图1。可以看到2019级学生获得优秀的学生较2018级有所提升，而2019级不及格学生相比2018级有所下降。结果说明过程性评价方案对成绩提高起到积极作用，目前方案正应用于数媒2020级学生中，随着方案的进一步改进和全面实施，在2020级学生的成绩上应该会有更大的促进作用。

五、结论

基于成果导向教育理念的过程性评价方案，将以教师为中心转向以学生为中心，探索学生为什么学、学什么以及怎么学。该评价方案注重学习产出性评价，不仅提高了学生自主探索学习能力、创新能力和批判思维能力，还改进了教师的教学模式和教学方法、扩展了课程的教学内容，有利于真正达成高素质人才的培养目标。

参考文献：

［1］ 付晓琳，汤淼，刘钢，等. 成果导向（OBE）下软件工程专业实验课程教学改革研究［J］. 软件导刊，2018，17（10）：216-219.

［2］ 柏晶，谢幼如，李伟，等. “互联网+”时代基于OBE理念的在线开放课程资源结构模型研究［J］. 中国电化教育，2017（01）：64-70.

［3］ 杨凤，宋华宁. 基于OBE的“C语言程序设计”课程教学创新设计与实践［J］. 装备制造技术，2021（11）：205-208.

［4］ 孟艳，李萌. 走向深度学习的本科生課程学习过程性评价策略［J］. 许昌学院学报，2021，40（06）：152-156.

［5］ 牛亏环. 大学生学习过程评价初探［J］. 高教发展与评估，2015，31（04）：6-13+105.

（责任编辑：向志莉）