汪秋萍 赵 琴

(1.安徽省教育科学研究院 安徽合肥 230000)(2.芜湖市湾沚城关幼儿园 安徽芜湖 241000)

幼儿园课程方案是指导幼儿园课程实施的计划，是课程实施的主要依据和发展基础。而课程审议是课程建设中常用的一种研修方式，运用集体智慧有效解决幼儿园课程实践中出现的问题。因此，在幼儿园课程实施过程中，借助课程审议优化课程实施方案、月活动方案及周活动方案，能有效促进幼儿园课程的开展。针对省级课题“建构幼儿园课程审议模式的实践研究”，课题组根据课程的不同阶段，解决不同的问题，将课程审议分为计划性审议、实践性审议和评价性审议。课程专家、幼教专家、园长、教师等共同参与审议。

一、计划性审议初步修订课程方案

计划性审议是在课程实施前进行的审议，主要针对课程实施方案、学期计划、月活动方案、周计划等方案存在的问题，通过集体的智慧作出选择和决策，形成初步的、可操作的课程方案。科学制定课程方案是幼儿园课程更好实施的前提，是计划性审议的主要内容。一般在学期开学前和某主题活动开展前，年级组教师会提前制定课程方案和主题活动方案，这些初步的方案受制定者个体主观因素的制约，带有一定的局限性，对方案进行审议能使所制定的方案更趋全面，合理可行。

(一)审议课程理念，优化课程目标

课程实施方案中课程理念是园长课程领导力的体现之一，也是幼儿园课程顶层设计不可缺少的重要支撑。因此，在定位幼儿园课程目标时首先要遵循《3—6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)的相关精神，其次是要关注园长、教师的课程理念是否遵循幼儿为主的原则，最后制定的课程目标定位要全面、合理，不宜过大。

CG幼儿园最初办园理念是“生态、自然、灵性、趣味；尊重天性，自然育人”。经过审议，遵循幼儿为本的理念，“生态、自然、灵性、趣味”主体是幼儿，“尊重天性，自然育人”主体是教师，最终将办园理念调整为“生态、自然、灵性、趣味”。依据办园理念，将课程目标定位为“在生活中学习，在自然中发现，在游戏中成长”。

优化课程目标除了优化课程实施方案中的目标，还要对月主题活动方案中的目标进行优化。课程方案中的目标比较大，月主题活动方案中的目标更聚焦幼儿某方面能力的发展，因此审议的侧重点有所不同。根据主题活动方案中的目标，从以幼儿为本的教育理念出发，一是要审议课程目标的表述主体是不是幼儿；二是要审议是否整合五大领域的特点促进幼儿能力的发展；三是是否考虑了幼儿的兴趣及生活经验。

(二)审议课程设置，优化课程结构

《指南》中指出：“儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。”因此，在课程设置上，审议时除着重关注幼儿学习与发展的整体性来优化幼儿课程结构外，还应考虑课程的适宜性和合理性。

JZSY幼儿园是一所新建幼儿园，幼儿园最初设计的园本课程包含基础课程及特色课程，特色课程主要包括户外运动和自然、人文体验，但是在基础课程中仅有语言、科学、艺术三大领域及习惯与能力的培养。在审议中，根据整体性原则及《指南》中五大领域的要求，共同形成决策，最终JZSY幼儿园立足于游戏、学习、生活、运动，开展一日活动。

(三)审议课程资源，优化课程内容

针对课程内容的审议主要包括课程计划的制订、课程资源的筛选和利用等，审议的原则是根据幼儿已有的生活经验、发展需求整合课程内容及资源，积极落实幼儿园课程目标，一日活动的安排要合理，尝试利用家庭、社区教育资源组织开展活动。

资源是幼儿园课程建设的起点，它主要包括自然资源、材料资源、人文资源等。审议课程资源要对资源的广度和深度两方面进行考虑，关于资源的广度要审议资源的选择是不是丰富多样的，是否丰富了课程内容；关于资源的深度要审议资源的使用是否促进幼儿全面发展，是否引发幼儿深度探究学习。

YD幼儿园是一所非常小的民转公的新幼儿园，户外体育游戏开展非常受限，幼儿户外游戏水平难以得到有效提升。针对这一问题，审议组开展课程资源审议。最终形成审议决策：其一是利用走廊、楼梯、教室，结合操场开展“跑楼”的体能大循环活动；其二是利用周边小区和公园资源，开展“外面也好玩”园外体育活动。经过一个学期的实践证明，这种针对课程资源的审议对优化课程内容起到了很好的促进作用。

二、实践性审议逐步改善课程方案

实践性审议是针对课程实施过程中存在的问题进行审议。经过计划性审议修改好的课程方案，在实施的过程中并非十全十美，会随着教育情境以及个体的变化而产生变化，出现这样或那样的问题，通过实践性审议形成一致性决策，来不断优化每月、每周课程方案。实践性审议可以多次开展，在多次的实践性审议中逐步改善原有的课程方案。

(一)关注幼儿兴趣，拓展生成课程

教师是课程的实施者，幼儿是课程的主体，要充分关注幼儿个体的兴趣需要，促进幼儿在原有水平上获得发展。课程方案虽是预设的内容，但与幼儿的生成课程并不矛盾。将课程中事先的预设与过程中的生成相统一,不断丰富课程内容，促进幼儿园课程实践活动有效开展。在实践性审议时依据幼儿的实际水平、年龄特征及个体差异，审议课程实施过程中是否关注幼儿兴趣及拓展生成课程。在课程审议的推动下，幼儿为本的教育理念不断深入人心，关注幼儿兴趣的课程理念不断渗透到幼儿园课程实践中。审议是否依据幼儿兴趣开展生成性课程成为方案优化必不可少的一个环节，当然，课程实施并不是为了生成而生成，而是根据幼儿的兴趣，教师提供条件和机会让幼儿进一步探究，这也是审议遵循的原则。

GSHL幼儿园在一次课程审议中的议题是：当小班班级里出现少部分幼儿的认知能力与水平超前，而大部分幼儿目前达不到同等水平的情况，对于这些少部分幼儿感兴趣的话题，我们的课程该如何进行？这一议题的形成说明了幼儿园教师已经初步从预设性活动向生成性课程转变，但是如何更好地满足幼儿兴趣，以幼儿生成出发开展课程呢？通过审议，大家一致认为：小班幼儿兴趣广泛，考虑到不同层次幼儿的兴趣在教师预设的活动中无法得到体现，因此开展生成性课程比较适宜，将幼儿按照兴趣点的不同分成不同的组开展项目课程。这样的项目课程是一种关注一个小群体的兴趣开展的生成性课程，能充分满足幼儿对于课程的不同需求。有了这次的审议建议后，笔者发现GSHL幼儿园大一班张老师预设的课程“生活在芜湖”，首先从幼儿的谈话展开，通过观看纪录片、问卷调查和集体讨论，发现幼儿因为认知经验的不同、家庭背景的不同，他们的关注点和兴趣点也不同。从而根据幼儿不同的兴趣点，分为“历史”“铁画”和“好玩的地方”三个课程方向。通过征求家长意见，教师根据不同的兴趣方向将幼儿分成了三个学习小组。幼儿还在家长的支持下，开展了“竞选学习组长”的活动。之后，开展了“师幼、家长共同实施一个完整项目工作”的项目化小组学习。学生在拍摄照片、制作海报、实地探访、参观等参与活动后，在班级里进行了相互采访和分享。三个学习小组的设定就是关注到不同幼儿的兴趣不同，充分尊重幼儿的意愿开展的生成性课程。

(二)梳理课程问题，改善课程方案

课程审议中，问题的来源要全面，综合多方的问题。可以是教师在实施过程中根据幼儿的行为表现发现课程实施存在的问题，也可以询问幼儿的意见及家长对课程开展的看法等梳理课程实施问题。将问题汇总分析形成议题，针对议题进行审议。审议的人员也要多样化，除以教师为主进行审议外，也要兼顾幼儿、家长等人员提出的建议。最终在专家组的帮助下，凝练教师的智慧，形成解决问题的决策，通过多次的实践性审议改善月活动、周计划等方案。

CG幼儿园在小班2月衍生的子主题活动确定后，小班教师和幼儿积极实施课程，一周后，CG幼儿园组织教师对开展过程中存在的问题进行实践性审议。教师们最后梳理的议题为：(1)如何用自制玩具尝试以物代物体验运动游戏？(2)如何利用家长资源进行班级美食主题活动开展？经过审议，最终形成决策：班级要积极发挥家长资源有效促进活动的开展，关于奥运会项目中的体育游戏，家长可以自制赶小球游戏来尝试替代玩冰壶游戏，关于新年美食活动，可以邀请家长参与班级美食自助活动，分享美食。审议结束后大家根据审议决策修改月活动安排，改善月活动方案。

三、评价性审议最终完善课程方案

评价性审议一般在月主题活动结束后或者在学期课程结束后开展，主要通过归纳总结回顾幼儿的发展和教师的自评，对月主题课程及学期课程中存在的问题进行审议，根据审议决策不断地调整课程方案。评价性审议主要针对课程实施后课程中的科学性、发展性、趣味性、自主性等进行综合评价，最终形成适宜幼儿发展的课程体系。开展评价性审议时，要结合不同人员的意见，有专家评价、教师评价、幼儿评价、家长评价，综合考虑多方意见形成一致性决策。

(一)月活动后审议，完善月活动方案

月活动方案的评价性审议一般在月主题活动结束后开展，主要针对月主题活动实施后的效果及存在问题进行探讨，修改并最终形成新的课程方案，为下学年开展类似活动做基础，同时避免在接下来的主题课程实施中出现类似问题。

CG幼儿园小班在2月主题活动结束后开展了评价性审议。审议过程中教师对月活动方案中的亮点进行梳理，对整个活动过程中存在的问题进行讨论，其中教师提出：“混龄游戏‘赶球进洞’将冬奥运动项目融入日常教学活动中，幼儿自主制定游戏规则，选择游戏材料，体验参与游戏活动的快乐，但规则性意识不强。”需要怎么去引导呢？经过审议，大家提出修改意见：在体育游戏活动设置的时候要根据《指南》中小班幼儿的生活和运动能力，在混龄活动中要综合考虑中小班幼儿的年龄特点、能力特点；同时这一活动中游戏人数过多，适当减少参与人数能帮助幼儿更好地厘清游戏规则；考虑是混龄活动，要引导“大带小”，鼓励哥哥姐姐引导弟弟妹妹共同遵守游戏的规则。评价性审议结束后，年级组进行梳理建议，最终形成新的月活动方案。

(二)学期活动后审议，完善课程实施方案

针对课程实施方案的评价性审议主要在学期结束后进行。根据本学期多个月主题活动开展的情况，梳理出共性的课程问题；同时结合本学期的课程实践，分析课程方案实施中存在的问题。基于问题开展评价性审议，最终形成一致性决策，进一步完善课程实施方案。

GSHL幼儿园在最初的课程实施方案中预设了小、中、大班各年级的主题活动，主要是参考北京师范大学出版社出版的《幼儿园生活化课程》一书，在课程实施的过程中，小班的孩子对季节的变化比较感兴趣，小班组运用季节资源生成了“豆乐豆趣”“操场的故事”“蚕宝宝日记”等课程。中一班的孩子对传统文化比较感兴趣，生成了班本课程“舞龙大会”。大三班的孩子对生命起源比较感兴趣，教师利用家长提供的蛋，最终生成了班本课程“奇妙蛋旅行”。审议后大家达成共识：课程虽有预设，但更应遵循孩子的兴趣，开展生成性课程。

一个完善的课程方案至少要经过计划性审议、实践性审议、评价性审议三个阶段的审议，在课程审议中逐步优化—实践—再优化—再实践，这一循环的过程才能最终形成。与此同时，形成后的课程方案不是一成不变的。不同班级使用某一课程方案，要考虑不同班级孩子的特点及生活经验，再次审议。不同学期使用某一课程方案，也要综合考虑孩子的实际情况、社会背景等重新审议。经历过多次审议才能形成最适合幼儿发展的课程方案。