◇杨冰冰（山东：威海经区蒿泊小学）

我区科学教研团队在研究科学课《鞋底花纹的启示》时，一致认为，要把探究摩擦力的秘密放在一个环节，让学生通过这一个环节探究出摩擦力的大小既与被拉动的物体重量有关，也与接触面的光滑程度有关。但是，执教老师最后展示的是把这个环节分成两个小环节，先让学生探究摩擦力的大小是否与被拉动的物体重量有关，得出结论之后，再让学生探究摩擦力的大小是否与接触面的光滑程度有关。展示课结束后，面对大家的质疑，执教老师给出的解释是：放得太大，怕收不住，如果学生研究不出来，得不出结论，这节课就失败了。

这位老师顾虑的就是学生能否“学会”的问题。担心学生最后得不出结论，就是怕学生没有“学会”。因为一节课的时间有限，所以实验过程不敢放手，提示得多了，得出结论所需的时间自然就少了，看似学生“学会”了，但是学生未必“会学”。“会学”与“学会”是递进式的逻辑关系：会学是学会的条件；学会是会学的必然结果。由“学会”升华至“会学”，才应该是老师的教学主张和预期。的确，在40分钟有限的时间内，让每位学生“学会”已是不易，想实现“会学”的目标就更难了。学生的“会学”是在学生学习的过程中建立和完善起来的，需要老师寻找一种教学的促进策略，努力解决学生“学而不思”的问题，发挥学生“会学”的潜能。会教的老师往往能授予学生自学之道、求知之法，教会学生在主动获取知识中发展智能。……