◇郭 玲（江苏：丹阳市界牌中心幼儿园）

当前形势下，幼儿教育已与小学教育一起形成了一个系统性的整体，两者不但存在着阶段性，而且更存在着紧密的连续性。小学的科学课程目标侧重于学生经过小学科学课堂的教学，了解与身边常见的事物相关的浅显的科学知识，并能运用于生活，从而逐步形成科学的行为习惯与生活习惯。这与幼儿园的科学教育有相似也有提升。二者的相似之处在于：《3～6 岁儿童学习与发展指南》颁布后，幼儿科研教学价值导向也发生了重大变化，幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。幼儿在对自然事物的探究和运用数学解决实际生活问题的过程中，不仅获得丰富的感性经验，充分发展形象思维，而且初步尝试归类、排序、判断、推理，逐步发展逻辑思维能力，为其他领域知识的深入学习奠定基础。即由强调静态科学知识的传授变为强调对幼儿科学情感态度、科学方式、探索问题与创新能力的训练。而提升之处在于，其要求教师和学生不仅仅是停留在探索阶段，还要能够将探索出的科学知识运用到实践中去。所以，我们教师必须审视当前小学大课科学教育和小学课堂教学的目标以及教学状况，并根据具体的科学课堂事例找出问题、剖析问题，进而缩短幼儿科学教育与小学科学课教学的差距，为幼小衔接做好充分准备。

一、教学案例说明

笔者运用观察法，对一节大班的教学活动进行白描式记录，并且按照现场活动教师开展的顺序进行语言记录和师幼互动，还原一个真实的教学案例。……