仲轶宏 江苏省苏州市吴江中学

计算思维是信息科技学科核心素养之一，计算思维教育已成为信息科技课程改革的趋势。因此，笔者尝试在教学中借助古代经典数学的问题情境，让学生真实参与到计算机解决问题的过程中，体验以“问题”为载体的思维过程，即发现问题、分析问题和解决问题的过程，实现思维的发散与碰撞，培养学生思维。

● 创设情境，培养学生发现问题的能力

良好的情境可以激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，增强学生的求知欲。教师播放《鸡兔同笼》动画视频，视频中的“鸡兔同笼”问题被写在《孙子算经》中，引导学生还原《孙子算经》上的鸡兔同笼数学题：“今有雉兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问雉兔各几何？”本环节从直观情境感悟实际问题，抽象提炼出隐含的数学问题，激发学生的探究兴趣。在情境中唤醒学生的知识储备、活动经验和探究兴趣，这样的情境有助于学生深入探究。

● 设计算法，培养学生分析问题的能力

算法是对特定问题求解的描述，是一系列问题的清晰指令。教师围绕“鸡兔同笼”问题，对学生进行异质分组，以小组为单位，思考解决问题的方法。各小组展开头脑风暴，有的利用假设法、列举法等求解，有的设变量利用方程式快速求解，有的借助电子表格软件列举求解，还有的编写程序求解……最终归纳总结出人工计算、借助电子表格软件工具和编程计算三种方式。教师借此抛出课堂任务一：如何利用WPS电子表格来解决“鸡兔同笼”问题？