王光强，赵东方

(北京师范大学教育学部，北京，100875)

一、引言

学前教育是国民教育体系的重要基石，也是一项伟大的社会公益事业，关乎社会稳定和国家发展。然而，随着学前教育规模的不断扩大，幼儿教师队伍人才流失和储备不足问题日益严峻。[1]这一问题与幼儿教师队伍的后备军——学前教育学生的专业认同密切相关。[2]专业认同对学生的职业生涯发展具有重要影响，因此，探究学前教育专业学生专业认同的影响因素以及作用机制对于缓解幼儿教师队伍需求紧张，提高幼儿教师职业素养具有重要的理论意义和实践价值。

专业认同是指个体在专业群体中共享专业领域的技术和工作相关知识的包容性感知，能够了解和接受自己所学专业，在情感上认可专业价值，在行为上符合专业规范，并乐意从事与专业相关的职业。[3-4]目前相关研究集中考察成就动机和学习满意度[5]、自我效能感[6]等心理因素对学生专业认同的影响，很少关注师生关系与大学生专业认同之间的关系。教师是学生的重要他人，师生关系对学生的成长有着重要影响。[7]根据工作要求—资源模型，工作资源是组织在个体工作过程中提供各种支持的资源，包括物质资源、情感资源和认知资源，深刻影响个体对自身所从事工作的认同和投入。[8-9]对于学生而言，教师是其工作资源的重要提供者[10]，教师与学生之间的关系状况会影响学生对所学专业的认同。在良好的师生关系中，教师能够给予学生所需的各种资源，学生可以领悟来自教师的支持和信任，从而提高学生的专业认同；……