章 媛

(浙江广播电视大学萧山学院，浙江杭州，311200)

一、问题提出

随着科技以及教育技术的进步，“互联网+教育”已经越来越被人们了解和接受，并因其高效、便利的优势逐渐在学习过程中产生重要作用。如今，在居家学习的大背景下，“互联网+教育”被全面地运用在教学过程的各个方面，以开放教育尤为明显。因此，如何有效地落实“互联网+教育”，提高实践性教育的质量，是值得探究的问题。学前教育专业是实践性较强的专业，教师只有将理论与实践结合起来，才能进行有效教学，落实学前教育专业的人才培养目标。因此，分析开放教育学院学前教育专业学生实践性学习需求，有针对性地进行“互联网+专业实践”教学的统筹布局，是提高开放教育学院学前教育专业教学质量的必由之路。

“互联网+教育”模式中的学生学习需求已引起不少学者的关注，但是单独关注实践性学习需求的研究不多。已有的学习需求研究中，王秀凤和蒋京璐等人从学习支持服务需求的角度梳理了学习目标诱发的实践学习需求，探究满足学习者目标需求的教育路径。[1-2]王迎等人以综合实践能力为视角，探讨实践学习需求的外在表现。[3]龚祥国等人从远程实践教学结果的角度，寻找开放教育实践学习应然与实然的差异需求。[4]实践性学习需求是由学习者现有实践性知识、能力状态与预定目标的理想状态之间的差距所引起的过程需求。因此，本文基于“I-E-O”理论，将实践性学习需求作为一个过程整体，进行完整系统的分析。……