郝蓓，刘睿菲

（西安铁路职业技术学院，陕西西安 710026）

《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》指出，要大力推进“互联网+”“智能+”教育新形态，提升教师和管理人员的信息化能力，以及学生利用网络信息技术和优质在线资源进行自主学习的能力[1]。SPOC 作为线上开放的优质教育资源，其个性化、多样化、多层次的特点为“互联网+”时代课堂教学改革提供了契机。如何将现代信息技术与SPOC 结合，构建面向高职俄语课堂教学的深度学习路径，提高教学质量，成为亟待解决的问题。

1 SPOC研究现状

MOOC（Massive Open Online Course）作为在线教育的初始形态，在发展之初就受到国内外的广泛关注。但随着应用的深入，其呈现方式单调、在线参与度不足、缺乏个性化指导等问题逐渐显现。针对这些问题，2013年，加州大学伯克利分校教授Armando Fox 首次提出SPOC 概念。SPOC（Small Private Online Course）即小众私密在线课程，“实质是将优质MOOC 课程资源与课堂教学有机结合，借以翻转教学流程，变革教学结构，提升教学质量。”[2]

国内研究方面，我们以“SPOC”为题在CNKI 上对中文文献库检索发现，从2013年SPOC 概念提出至2020年12月，以SPOC 为研究对象的文章共3 496 篇，且呈稳步上升趋势，可见，SPOC 教学模式在提出之初就受到国内业界的广泛关注。

其中，理论研究已趋于成熟，主要阐述了SPOC 相比于MOOC 的优点，并提出了SPOC 的教学模式。康叶钦将MOOC 及SPOC 的理论与实践进行对比，指出SPOC 的四大优势[3]；贺斌、曹阳提出了基于SPOC 的“时间—空间—学习形式”的关系结构来指导SPOC模式的教学实践[2]；曾明星、李桂平等建构了基于SPOC 翻转课堂的深度学习模式，为浅层学习向深度学习的转变提供了策略[4]。……