王屏

摘 要 作业是一种学习途径，却长期困扰着老师、学生和家长。新课程标准的实施，“双减”政策的落地，促使语文学习方式发生了变革。因此，在新课标及“双减”政策的背景下，语文教师必须打破原有陈旧、落后的作业方式，还语文作业以新的活力。

关键词 “双减” 语文作业 作业设计 作业评价

2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，八大段落，30条细则，这是摆脱过去20年框架，走向未来的一套全新的教育思想体系。

与教师、学生息息相关的，是“双减”要求全面压减作业总量和时长，减轻学生过重的作业负担。从《五项管理》到“双减”政策的提出，都在强调作业的重要性。那么作为语文老师的我们，究竟该怎样减轻孩子们的作业负担，让作业真正具有实效呢？

传统的教育思想认为，作业是课堂教学的延伸和补充，是为巩固课堂教学效果而设计的供学生课外进行的练习。所以，传统的作业设计针对学生基础知识、基本技能方面的培养非常有优势。只是这种固有理念不更新，思维方式固化，让课外作业呈现的是一种简单粗放的态势。

语文课程改革，新课程标准的实施，核心素养的提出，对语文教学的各个方面都提出了新的要求。那么构建与语文新课程理念相适应的语文作业，语文老师首先要建立新的作业观。

语文作业应根据初中学生的身心特点及个性特点，遵循教学规律来设计，旨在培养学生的语文兴趣，提高学生的语文素养。且语文作业应该是教学活动的有机组成部分，深化课程改革、实施新课程标准、培养学生的核心素养，不仅要落实在课堂改革上，还应该落实到作业的有效设计、完成、批改、分析、讲评中，让作业成为一种有目的、有意义的学习途径。

那么我们现阶段的语文作业呈现的是怎样的现状呢？

1.作业的布置随意性、单向性。作业都是老师统一布置，学生完成。老师单方面决定作业的形式及内容，学生只有被动的接受，没有任何的选择权与话语权。且作业布置存在一定的随意性，缺乏目标。

2.作业数量过多，质量偏低。作业就如同老师和学生的一日三餐一般，从不缺席。老师们担心作业少，影响学业成绩，于是让学生进行大量的机械重复练习，学生终日陷在“题海”之中，苦不堪言。语文作业成了一件有压力、没魅力的事情。

3.作业类型单一，内容重复机械。初中阶段的语文教学内容多，也十分复杂，但是为了巩固基础知识，教师采取的作业形式往往较为单一，内容枯燥乏味，作业量与质的巨大反差形成了十分明显的负面效应。

4.重统一训练，轻分层练习。学生本身是存在个体差异的，尤其体现在学习能力上，我们当前的作业大多采用一刀切的形式，这使得大部分学生无法获得具有针对性的语文作业练习。

5.作业评价过于片面。学生完成作业后，内心是期待教师对其进行表扬的，但是我们在作业评价的过程中，往往单一地根据对错、优良来评价学生的作业；或者用分数来进行评价；有时为了减少评阅时间，采用单字加日期的评价形式，评语缺乏感染力和人性化特征。

当然，问题还有很多，那为什么会出现这些情况呢？个人认为，一是因为传统的作业设计往往局限在再现式的范畴，没有什么思维训练价值，更谈不上人文精神、实践能力的培养。再者，新课程理念的落实还不够深入，作业设计没有坚守以学生为本，设计更多新颖多样、学以致用的作业。还有，教师的课堂教学改革重点放在了课堂设计上，对于如何通过作业内容和形式的改革来巩固教学效果和培养学生自主学习的精神，还没有深刻的认知。最后一点，我们始终不肯从经验型教师转向科研型教师，或者说我们的教科研水平、能力的欠缺，使得我们在具体的操作中仍存在许多问题。

那么基于这些现状，我们教师应该怎么做呢？笔者认为我们应该优化作业的设计与评价。在笔者看来，优化是指“从定的标准来看是最好的”，“优化”不等于“理想”，它是指在一定条件下的最优。下面从作业布置、作业设计和作业评价三个方面来谈一谈。

1.作业布置优化

首先，作业的布置方式可以更具开放性。一位有教学智慧的老师，可以采用多种形式来提供作业。无论是学生盲选还是学生供题教师择题、学生自主布置、学生互编作业等等，让单向的作业布置更具开放性，让平静如水、一成不变的学习生活，有点小波澜，可以增加孩子们完成作业的兴趣。

2.作业设计优化

作业形式不能单一，内容不能随意，更不能吃大锅饭。我们要让作业设计真正具有多样性、目标性和层次性。

（1）多样性。学生怕写作业或者写作业拖拉，大都是因为不喜欢千篇一律的练习形式。所以，教师在设計作业上要尽量做到新颖多样，趣味十足。语文作业的形式有很多种。积累型作业、再创型作业、体验式作业、探索式作业、实践型作业等等。我们可以根据平时教学任务的不同，选择不同的作业形式。

（2）目标性、系统性、整合性。语文作业的设计，一定要有明确的目标。首先，总体目标不能脱离新课程的三个目标要求。其次，作业内容还要注意根据学生实际与所学内容，注意设定学期作业目标、单元作业目标、课时作业目标等等。

以单元作业设计为例。我们的阅读教学和作业设计应体现单元整体设计、读写整合设计。结合某一单元主题的特点，设计具有目标性、系统性、整合性的作业。如八年级下册第五单元的单元教学目标是了解游记特点，把握作者的游踪、写景的角度和方法，将游览时的经历和感受描写出来。单元的阅读写作目标就可以设定为“学写游记”，将课堂上的教学、阅读和写作整合起来。单元教学初，先要求学生将自己一次难忘的旅行，用游记的形式写下来。之后阅读教学时，根据课堂教学，将阅读教学中所学的知识合理、恰当、适宜地运用到写作中，逐步修改自己的游记。

作业先行，围绕单元阅读目标，阅读教学目标与写作目标一致，阅读教学从文章的构思立意、表现手法、布局谋篇出发，写作作业从游记的所至、所见、所感一步步深入了解游记的文体特点，通过写作，让学生具备写出一条线索、详略得当、立意高远的作文能力，文章要有基础、还有主体、更有灵魂，以此提升学生的核心素养。

（3）层次性。设计不同层次的作业，让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验，使每个学生在自己已有的基础和不同的起点上得到最优发展，教师就要增加作业的层次性。

①最容易操作的就是数量上进行分层，在此不做赘述。

②作业还可以在难度上体现层次性。以预习作业为例，如《孔乙己》的预习作业，C层同学填写孔乙己履历表，完成文中信息的提取与概括；B层同学要将孔乙己第一次亮相和最后一次亮相进行外貌、语言、声音、神态、动作方面的对比，并谈谈引发了你怎样的思考？A层同学，完成任务：“儿童视角”是一种叙事策略，也是一种独特的话语表述方式，《孔乙己》《我的叔叔于勒》《最后一课》这三篇文章都运用了儿童的叙述视角，它有什么好处？你能用这种叙述视角写一件小事吗？

③另外，分层作业还可以体现在不同阶段。我们以《名人传》中的《贝多芬传》为例。第一阶段：读《贝多芬传》，进行角色素描。这是最简单最浅显的阅读作业。然后第二阶段：读《贝多芬传》，聚焦“痛苦”。第三阶段：读《贝多芬传》，谈启示及依据。每一次作业都比上一次作业难度更大，这样循序渐进，让学生完成不同阶段、不同难度、不同层次的作业。

当然，老师们要注意，分层作业的设置，要认真分析学生知识、能力结构的差异，找准切入点。

3.作业评价优化

（1）层次性。作业评价不要小觑，教师对作业的有效评价，能让学生喜欢上做作业，并满心欢喜期待下一次作业，这样会让作业收到事半功倍的效果。在每一个作业评价中，对于做拔尖题的中等生和做提高题的后进生都可以进行一倍加分；对做对了拔尖题的中等生和做对了提高题的后进生可以进行二倍加分。做错了题目则不进行加分评价，就这样，学生根据不同的分数，切实地经过自身的努力，真正地沉入学习中去。

（2）人文性。不同层次的作业评判其实都有相同的一点，那就是人文性和鼓励性。作业评价的出发点是如何更有利于学生的进一步发展。在评判结果上，要尽量使用一些鼓励性的语言，既指出不足，又要保护学生的自尊心和进一步学习的积极性。

总之，作业不仅是获得知识，还是在过程中锻炼思维，发展智慧，培養情感和道德的途径。对初中语文作业进行改革，是符合时代要求和学生个人全面发展需要的，同时，也是帮助同学们减轻压力的一种方式。所以在教学中，教师要重视作业的布置、设计和评价，在实践中改变语文作业理念，结合学生的实际情况设计合适的作业，让学生成为作业的主人，让语文作业真正成为培养和发展学生语文素养的一座桥梁。

〔本文系山东省教育科学“十四五”规划2021年度一般自筹课题“‘双减’政策下初中语文读写作业统整式设计与实践研究”（课题编号：2021ZC179）的研究成果〕

[作者通联：山东淄博市张店区第七中学]