刘 菲

引言

“深度学习”是一种基于理解的培养高阶思维的重要学习方式，也是一种以学习为中心，将所学知识和技能用于解决实际问题，以发展学生批判性思维、创新能力、合作精神和交往技能的认知策略（何玲、黎加厚2005）。相比传统的单一强调知识技能的“认知型学习”，“深度学习”更注重学生非知识层面的技能，包括自主与合作学习、自主建构和迁移所学知识、解决实际问题等方面的能力。作为一种综合性语言学习活动，英语阅读需要学生在前期积累大量的词汇、语法结构后，先对篇章进行理解、分析，再推断作者的写作意图并进行总结与评判，从而达到真正理解文章并学以致用的目的。因此，基于深度学习的英语阅读教学应更关注学生综合语言运用能力的提升，关注他们在“应用、分析、综合和评价”等高阶思维的学习和提升，关注其语言知识、语言技巧、学习策略、情感态度和文化意识等五方面素养的培养（章三根2017）。

下面，结合人教版（Go for it!）初中《英语》七年级（下）Unit 11 How was your school trip?第四课时教学案例，探索如何通过设计深度阅读教学活动培养学生的思辨能力。

一、教材分析

（一）教材地位和作用

本课时的课型为阅读课。整个单元以“学校郊游”为主题展开，Section B 2b 选择了海伦（Helen）和吉姆（Jim）两位学生的日记作为阅读文本。通过分析阅读文本发现，虽然他们参加的是同一场机器人博物馆的校园旅行，但是心情和感受不一样。

本堂课在整体单元中所起的作用主要表现在以下三个方面：（1）让学生了解日记这一体裁的格式、内容并尝试模仿写作；……