李克峰

引言

《普通高中英语课程标准（2017 年版2020 年修订）》指出：“英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。其中思维品质是思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现出的能力和水平，体现英语学科核心素养的心智特征。”（教育部2020）在思维品质目标方面，应培养学生“辨析语言和文化中的具体现象；梳理、概括信息，建构新概念，分析、推断信息的逻辑关系；正确评判各种思想观点，创造性地表达自己的观点；具备多元思维的意识和创新思维的能力”（教育部2020）。思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力。

英语阅读教学作为高中英语课程教学的核心之一，因其丰富的英语教育文化内涵和语言赏读价值，在学生思维品质的培养上具有其他语言课程无可比拟的优势（黄维强2017）。阅读是积极的信息加工过程，是大脑利用语言和非语言进行判断、推理、分析、综合等一系列复杂的思维活动的过程，对培养学生的理解能力和逻辑思维能力有不可替代的作用（瞿莉群2017）。阅读水平是提高思维能力的必要条件，思维能力的发展又促进阅读水平的提高，二者是相互作用的关系。

目前，高中英语阅读教学普遍存在侧重讲解语篇中的词汇、句型、语法现象，仅将阅读文本作为词汇和语法的讲解材料等，以及要求学生对整篇文章进行翻译，等等。这些活动限制了学生的阅读思维，不利于培养其语篇阅读和分析能力。

为探索高中英语阅读教学的有效方法，尝试将思维导图融入教学。……