邓丹琴

引言

《义务教育英语课程标准（2011 年版）》（以下简称《课程标准》）提出：“教师应当坚持以学生为本，面向全体学生，关注个体差异，优化课堂教学，提高教学效率，为学生继续学习奠定基础。教师鼓励学生通过观察、模仿、体验、探究、展示等方式学习和运用英语。”（教育部2012）

事实上，现在很多教师把阅读理解的讲评看作一项任务，快速核对答案，认为解决了学生提出的问题，就完成了阅读理解题的讲评。很多教师在阅读理解讲评过程中缺乏对学生语言知识积累和解题思路、方法的指导，就题论题，采取“满堂灌”的传统教学方式，导致学生被动接受，缺乏思考过程，不能真正发挥其主体作用（春霞2020）。因此，关注阅读理解题讲评策略，以学生为主体进行初中英语阅读理解题讲评，能更好地培养学生的思维品质，提升其综合语言运用能力。

一、理论基础

“合作学习”这一概念于1970 年首次在美国被提出，它在20 世纪80 年代经历了世界范围的迅速发展，90 年代进入我国部分学校进行小规模试行。它要求以学习小组为单位，帮助学生在自主探究的基础上，通过个体思维碰撞、思路整合的合作过程更好地完成共同任务。小组合作学习模式下的英语作业讲评符合新课改的思想，集“自主、合作和探究”于一体。该模式真正实现了“寓教于乐”的教学理念，更关注学生能力的培养，让他们终身受益（高慧2019）。

二、基于小组合作的初中英语阅读理解题型讲评策略

首先，根据性格、性别、思维方式、知识掌握程度等对学生进行分组。……