尧勇琦

一、研究背景

《普通高中英语课程标准（2017 年版2020 年修订）》指出：“文化意识指学习者对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学习者在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。”（教育部2020）它体现英语学科核心素养的价值取向。文化教育包括文化知识教育、文化理解能力与传播能力教育、文化自信的态度建构等（鲁子问、陈晓云2019）。文化意识的培育应着重关注学习者对跨文化不同层次的理解，其中包括对文化的感知、理解、比较和鉴别（王蔷、敖娜仁图雅，等2017）。因此，引领学生研读与建构文本，发展多元文化意识，是帮助其形成全球意识和正确的价值取向所不可缺少的过程。文化的感知、理解、比较和鉴别都应该基于文本的内容进行（王蔷、陈则航2016）。然而，当下常见的基于教材现有单一文本进行文化意识培育不利于开阔视野，阅读量不足会导致文化意识的形成止于浅表。英语群文阅读可基于学生现有水平，聚焦主题语境或议题，通过“一篇带动多篇”开展指向文化感知、文化理解、文化比较与文化鉴别多层次的英语学习活动而促进学科核心素养的发展（周霜2020；林才回2019；李兴勇2019）。

二、教学课例

立足“提升小学生英语阅读素养的教学改进行动研究”课题实践，以PEP 小学《英语》（三年级起点）五年级（下）Recycle 1 Welcome to Our City 主题阅读课为例，探究如何基于群文阅读聚焦小学生文化意识的培育。

（一）聚焦主题，感知文化议题

本次阅读教学紧扣“人与社会—社会服务与人际沟通—跨文化沟通”，精选与教材文本主题语境相似的三篇阅读材料（见表1），以拓展学生的文化视野，使其较好地形成文化意识。……