唐思峰

一、问题的提出

在日常高中英语教学中，许多教师重阅读教学而轻听说教学，忽视听说练习，甚至整堂课用汉语教学，将英语仅仅当作一种知识进行教学，导致“哑巴英语”现象严重。另外，不少教师以听力教学代替听说教学，即使在听力教学中，也只是以听套题的方式训练，给予学生的反馈评价基本是简单的核对答案。在这样的教学环境下，学生在众多主题的听力材料下，既无法构建对特定主题的理解，又无法得到有价值的评价，最终影响听力提升。再者，许多教师缺乏听说教学方法和经验，如何有效实施听说教学及通过教学评价促进听说教学也是听说教学面临的实际问题。

二、基于主题意义的教学评一体化

《普通高中英语课程标准（2017 年版2020 年修订）》（以下简称《课程标准》）指出，普通高中英语课程强调对学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合培养，具有工具性和人文性融合统一的特点（教育部2020），要求学生在语言能力上能够“有效地使用口语和书面语表情达意”。听说训练是英语学习不可或缺的重要组成部分。因此，探索基于主题意义的教学评一体化听说教学意义重大。

（一）主题意义

《课程标准》指出，“指向学生学科核心素养发展的英语教学应以主题意义为引领，以语篇为依托，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习内容，创设具有综合性、关联性和实践性的英语学习活动”（教育部2020）。主题为语言学习提供主题范围或主题语境，开展围绕主题意义的教学活动，有利于学生挖掘特定主题所承载的文化信息，发展思维品质，构建对特定主题的理解和表达。……