朱凯利

摘要：我国高职教育改革正在向纵深发展，现代职业教育观和人才观已经由重知识传授向重能力、重素质培养转移，逐渐实现“知识本位”到“能力本位”的转化。为此，文章借鉴澳大利亚ACSF和德国“能力矩阵”的理念，结合幼儿园教师的岗位要求，基于职业核心能力，从能力维度、目标设计、教学情境开发、环境保障等方面开发和设计适合我国高职学前教育专业的课程体系。

关键词：高职；职业核心能力；学前教育专业；课程开发；人才培养

中图分类号：G421；G712文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）13-0058-03

一、问题的提出

20世纪中叶以后，职业核心能力的培养已经成为各国高等职业教育发展的重点与难点，成为职业教育人才培养过程中不可忽视的内容之一。2012年澳大利亚联邦政府修订发布了“澳大利亚核心技能框架”（Australian Core Skills Framework，简称ACSF），这一框架主要是以课程的内容标准为核心，以能力单元为主要支撑形成的结构框架，包括课程背景介绍、课程结构与要求、课程实际内容和课程考核四大部分，具有一定的时代性、先进性和可操作性。我国对高职院校专业课程标准的建设是在2000年以后。教育部在2006年发布实施的《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中第一次明确指出：建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学基本要求，提高课程教学质量。2016年9月，教育部正式颁布实施了《中国学生发展核心素养》的总体框架，该框架将培养“全面发展的人”的理念贯穿始终，从文化基础、自主发展、社会参与三个角度深入剖析中国学生发展的核心素养。我国职业教育领域的课程标准建设在稳步发展中取得了诸多的成果，积累了一定的经验，也存在诸多方面的问题和困难。借鉴澳大利亚职业教育ACSF和德国职业教育“能力矩阵”的理念，建设符合我国高职教育特点的课程标准框架，并进行实践检验，不断完善，形成经验，辐射引领更多专业的改革与建设，对我国高职教育的发展有着极其重要的意义和作用。

二、澳大利亚ACSF对高职学前教育专业课程标准制定的启示与借鉴

1.充分发挥企业、行业委员会在课程标准制定和认证中的作用

高职学前教育专业属于传统的师范教育类专业，兼具师范性和职业性的特点，近几年，为了规范师范教育专业的人才培养，国家相继颁布了《幼儿园教师专业标准》《高等职业学校专业教学标准》，为高校人才培养方案的编制和课程标准的制定提供了依据，但两者的编写主体不同，角度不同，使得高职院校的课程标准建设仍然是“各自为政”。因此，政府、教育行政部门应牵头组织各地区的学前教育研究会、专业建设委员会、行业指导委员会等参与，客观分析幼儿园的现状以及对幼儿园教师职业能力的要求，规范师范院校人才培养的规格和标准，为高职院校课程标准建设提供真实、科学、准确的依据。

2.标准化认证，统一课程标准

在澳大利亚，课程标准在推广使用之前要通过专门的课程标准质量监督机构进行标准化认证，严格按照标准和认证流程对课程标准开发进行鉴定和评价，保证课程标准的规范性和可操作性，确保课程开发的质量适应行业的需求。我国非常有必要成立专门的课程标准鉴定或认证机构，规范认证流程，可以由政府、教育行政部门、高校专家、幼儿园骨干教师等构成立体化的质量监督和运行机构，从不同角度对已经建设好的课程标准的合理性、科学性、规范性进行评估和检验，保证通过认证的课程标准能在相关高校顺利执行和规范操作，达到提高人才培养质量的目的。

3.将“职业核心能力”的理念贯穿始终

澳大利亚课程标准中强调学生职业核心能力的培养，并结合不同的专业实际需求，将该专业应具备的职业核心能力或能力单元融入到课程标准中，为职业院校或培训机构的教学实施提供了很好的指导和帮助。针对学前教育专业的特点，应该深入分析《幼儿园教师专业标准》，实地走访幼儿园，探明幼儿园教师不同发展阶段应具备的职业核心能力，构建相应的课程体系，在发展幼师专业学生的专业知识和能力的基础上，将职业核心能力的培养贯穿人才培养的始终。

三、基于職业核心能力的高职学前教育专业课程标准开发与设计

1.基于“职业核心能力”的课程体系设计

课程教学的最终目的是让学生获得职业能力，成为各行各业的技术技能人才。因此，专业课程体系设计要调研学生未来所要从事职业的岗位需求，通过详细分析学生就业岗位的工作环境、工作职责、工作内容和要求等，梳理凝练学生应当具备的职业素养、操作能力、社会能力和发展能力等“职业核心能力”。教师只有明确就业岗位对学生的具体需求，才能开发与之相适应的课程，才能在日常教育教学中向真实工作场景靠拢使学生具备行业需要的职业核心能力。

在开发高职学前教育专业的课程体系的过程中，首先调研毕业学生所对应的就业岗位，结合《幼儿园教师专业标准》，将就业方向定位在幼儿园、早教机构的保育、教师、管理等岗位，并以此为依据开发课程，遵循“岗位需求→职业核心能力→课程模块”的开发程序，梳理形成包括专业理念与师德、专业知识、环境创设与利用、游戏活动的支持与引导、教育活动的计划与实施、一日生活的组织与保育等在内的专业能力，并以此开发了幼儿园环境创设、幼儿游戏理论与实践、幼儿园教育活动设计与指导等模块化课程。与此同时，从专业能力、个人能力以及职业核心能力三个能力维度梳理提炼职业能力目标，形成“能力目标矩阵”，将各部分知识点的相应能力按照A1（识记）、A2（理解）、B1（应用）、B2（分析）、C1（创造）、C2（评价）的递增顺序归纳，其中A1、A2级别是对课程知识层面的要求，要求学生记住、理解相关知识点的内容；B1、B2级别则属于技能掌握层级，要求学生能够将知识点迁移，开发利用，分析具体的案例；C1、C2级别是高级应用能力级别，学生可以自己创作出新的产品，或者评估一个产品的应用范围。

2.基于“職业核心能力”的课程标准设计与开发

第一，能力目标矩阵设计。课程标准开发的首要任务是厘清课程能力目标，形成能力目标矩阵，并以此为依据进行教学情境的设计和开发。在进行能力目标设计时，要从学生准备就业岗位的需求和内容出发，细化工作环境、工作职责和工作内容等涉及的知识和能力，并对其进行列表整合，模拟设计出接近真实的工作情境，将课程的学习目标归纳整理为能力目标矩阵。以高职学前教育专业“幼儿游戏理论与实践”课程为例，在设计能力目标时，要依据《幼儿园教师专业标准》中相关内容的要求，结合学前教育专业人才培养目标定位和课程的性质，围绕专业能力、个人能力、职业核心能力三个维度，将知识和能力列表分为识记、理解、运用、分析、创造、评价六个能力等级，形成矩阵模型，如“识记游戏的基本概念及影响因素”“理解游戏对幼儿发展的价值”“运用已有知识和经验组织和指导不同类型游戏”“客观分析和判断幼儿的游戏行为”“创设游戏环境，创编不同类型游戏”“分析评价游戏活动”等能力目标。

第二，教学情境设计开发。教学情境设计的主要目的是通过设计接近真实工作实际的教学情境，帮助学生达到学习目标。在教学情境设计中，要对职业典型工作任务、企业真实情境进行再加工，围绕能力目标矩阵，对课程所涉及的所有知识点（目标）进行梳理和列表，形成课程能力目标等级表，然后提取其中的部分知识点（目标），挑选对应的层次要求，进而设计出对应的教学情境。教学情境的表述应统一、文字简洁、内容清晰，主要包括教学情境描述、内容要点说明、扩展任务、成果提交要求、自我评价等结构要素。以高职学前教育专业“幼儿游戏理论与实践”课程为例，结合幼儿园教师岗位的实际需求和真实工作任务，聚焦职业能力矩阵的要求，设计出模拟家长会、角色游戏的设计与指导、建构游戏的设计与指导、表演游戏的设计与指导、体育游戏的设计与指导等真实的教学情境，通过学生的个人、小组、集体的方式进行学习、研讨、实践，达到最终的能力目标。

第三，教学任务分解。教学任务要分层级分步骤来实现，要服务于教学情境。同时，教师要清楚教学情境及其相关教学任务归属的能力区域，设计完成对应的教学任务列表，教学任务列表应当包含教学情境中所涉及的知识点掌握程度和具体能力等级。例如，在“幼儿游戏理论与实践”课程中设计“模拟召开家长会”的教学情境，在实施中又将其按照实施步骤分解为“熟悉游戏的概念”“设计家长会活动方案”“撰写家长会发言稿”“家长会准备工作”“模拟家长会”等若干小的教学任务。学生在任务驱动下，解读“任务描述”，按照“任务计划”“任务实施”逐步完成相应的任务，并对照“任务控制”所描述的要点，检视任务完成情况，确保完成任务。

第四，教学资源库。基于“职业核心能力”的课程教学模式，教师明确学生的课堂主体地位，挖掘学生的自学、资源检索、团队协作、人际交往等职业核心能力，提供丰富的教学资源是教师进行课程开发的重点任务和内容。教学资源包括平时在教学过程中积累的小任务、练习题、测试题、讲义、课件、相关行业标准与规范、工程标准文档、典型案例等，由教师提供给学生，以便学生进行资料查询，支持学生任务的完成。

3.基于“职业核心能力”的高职学前教育专业课程标准框架设计

通过分析和借鉴澳大利亚ACSF的开发理念，结合我国高职教育的特点，对高职学前教育专业课程标准框架进行本土化的改造，形成了包括课程概述、课程能力目标、教学情境设计、教学任务分解、教学资源库、考核评价在内的课程标准框架。课程概述主要说明课程在专业人才培养中的地位、逻辑关系等，包括课程基本信息、课程性质、课程定位、设计思路；课程能力目标主要以课程能力目标矩阵的方式呈现，包括专业能力、个人能力、职业核心能力三个维度和识记、理解、应用、分析、创造、评价六个等级，并做详细的说明；教学情境设计围绕能力目标进行，主要从教学情境描述、内容要点说明、扩展任务、成果提交要求、自我评价等方面进行说明，方便学生理解和操作；教学任务分解是将每一个教学情境进行任务分解，包括任务描述、任务计划、任务实施、任务控制，学生根据任务分解的步骤逐一完成，达到最终的教学目标；教学资源库是教师能够为学生提供的条件和保障，包括教材及参考资料、教学团队、教学条件、数字资源等；考核与评价主要阐述课程的考核评价方式和内容。以上六部分构成了课程标准的框架体例，既是教师实施教学的指导文件，也是学生开展自主学习的引导性资料，具有情境化、操作化等特点。

参考文献：

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[6]徐振华.基于“能力矩阵”的高职课程开发与设计[J].教育与职业， 2013（12）.

Exploration of Curriculum Development and Design of Higher Vocational Preschool Education Based on Vocational Core Competence

Zhu Kaili

（Department of Public Utilities， Shaanxi Youth Vocational College， Xian 710068， China）

Abstract： The reform of higher vocational education in China is developing in depth. The view of modern vocational education and talent has shifted from focusing on knowledge teaching to focusing on ability and quality training， and gradually realized the transformation from "knowledge-based" to "ability-based". Therefore， based on the concept of Australian ACSF and German "ability matrix"， combined with the job requirements of kindergarten teachers， and based on professional core competence， this paper develops and designs a curriculum system suitable for Chinas higher vocational pre-school education specialty from the aspects of ability dimension， goal design， teaching situation development and environmental protection.

Key words： higher vocational education； professional core competence； preschool education； curriculum development； talent training