周妃涛

摘要：以五个美术核心素养课堂评价构建的多元主体、标准清晰、具有激励性的评价方式，代替以往单一、模糊、呆板的评价方式，提高了学生的美术素养。丰富多元的美术课堂评价构建是美术课堂创新的教学手段之一。所以，目前美术课堂过程性评价逐渐代替终结性评价。本文以五个美术核心素养为指导，探究小学中高年级美术教学课堂评价策略，运用标准清晰的课前、课中评价，通过设定多元评价主体及激励性评价，指向核心素养评价项目的细化，促进美术课堂能够高质量开展。

关键词：小学美术;课堂评价;方式;策略

1    中高年级美术课堂评价的目标

“小学美术教育培养什么样的人？”这是从事小学基础教育的美术教师需要深层思考的问题，这也可以体现现代美术教育教学“以生为本”的教育理念。新课程改革提出美术学科五个核心素养为图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解。在这五大美术核心素养视角下，美术课堂评价作为教学手段和教学方式串起整个课堂，并且为课堂教学提供科学评价依据。科学的美术课堂评价，直指学科核心素养，能够培养塑造学生良好的美术素养，提升学生审美力及表现力，从而促进学生综合发展。

小学中高年级美术教育教学中，课程内容丰富多彩，形象生动，有利于提高学生美育素养，能促进学生核心素养以及智力的发展。美术新课堂评价作为课程的重要一环，要求小学中高年级美术教师要建立一个更丰富、更多元的新美术课程评价体系，以行之有效的美术评价策略与方法，激发学生的学习积极性。

因此，教师应不断创新美术课堂作业展示与评价的教学策略，力争做到评论与实践相结合，这样才能更好地培养学生的合作能力和探究能力，使学生的鉴赏能力和创造思维得到发展。

2    小学中高年级美术课堂评价的意义

小学中高年级学生随着年纪的增长，逻辑分析能力逐步提高，外部对美的评价信息及多样的美术形式，影响着他们的审美观念，使其逐步趋向成人化或者半成人化，向整齐、规律、写实等标准靠近。小学美术五个核心素养的培养，从内容来说，小学中高年级学生更合适学习表现手法运用、艺术文化特色理解、图像识读等一系列素养，这些素养的培养需要学生认真领会作品背后自然、社会、文化、思维等方面的内涵，是小学美术素养的培养核心。

所以，美术教师更应明确美术课堂教学评价的意义。其一，通过课堂评价让教师清楚学生的美术知识水平，从而在课堂评价中激发学生的兴趣;其二，通过课堂评价的反馈，教师了解学生美术知识层次的差异化，及时调整教学策略;其三，为反思美术课程实施状况，找出影响课堂教学质量的原因;其四，为落实美术学习评价体系的构建与实践，增强美术教学效果。

3    当前小学中高年级美术课堂评价存在的问题

3.1教学评价标准模糊

传统的美术课堂，大多数的美术课堂教学评价以对作品形成终结性评价为主，忽略了学生参与课堂的过程性评价。造型以画得像不像，色彩以参照物相似度作为学生作业的终结性评价标准，这种评价方式严重遏制学生的造型能力和对色彩的感受力，导致美术作品趋于模式化。同时，忽略学生对美术作品的文化理解，也不利于小学生利用美术学习实现知识迁移。

3.2教学评价主体单一

很多美术教学评价主体是比较单一的，在美术课堂教学中，部分教师只构建教师评价环节，忽视学生自评环节和生生互评环节。长此以往，忽视了学生作为课堂主体的参与性及主观能动性，对学生的学习兴趣培养十分不利。

3.3教学评价方式呆板

中高年级的小学生由原来低年段的具象逐渐转变为抽象心理。到中高年级的三维空间及写实绘画、图像立体的认识，有时会出现“眼高手低”的现象。往往教师在课堂评价中只是对部分学生的美术作品进行肯定或否定性评价，或是以一堂美术课的作品效果作为评价标准，点评学生作品中运用美术的知识技能，这些都是不科学的评价。

3.4流于形式，缺乏科学性

在美术教学过程中发现，虽然教师改变了以往模糊、主体单一、呆板的教学评价，但是很多教师只是根据自己的认知构建评价机制，在师评中常用“某某同学画得真好”“喜欢”“作品真美”等语言，却没有真正研究和思考怎样以完成五个核心素养为教学终点的科学性评价，也没有在评价中运用美术专业术语。因此，实施课堂教学评价时，虽然课堂评价的形式多元化了，并增加了评价的标准和主体，但只是流于形式，缺乏科学性，以致这种多元的评价没发挥真正的评价作用。

4    小学中高年级美术课堂评价存在问题的原因

4.1小学中高年级美术课堂教学评价被忽视

小学中高年级美术课堂教学评价通常是被忽视的环节。在美术课堂教学中，有的教师为省事，常常忽略美术课堂评价;有的教师评价时一带而过;有的教师有课堂评价，但并没有将课堂评价与五个美术核心素养相结合，忽视美术课堂评价对教学成果及教学迁移性的影响。在美术课堂教学过程中，教师进行课堂教学评价是为了促进教学目标达成，教学目标是引导教师怎样教，而课堂评价是对学生的学习方法及学习结果而形成的总结。教师忽视课堂评价，就是忽视教、學、评三者间的相互促进关系，乏味无趣的单一课堂会导致学生对美术课程失去兴趣。

4.2缺乏生本理念

在课堂评价中，教师应该明确学生是评价的主体，以生为本，为课堂教学评价的开展奠定了良好的基础。但是，在现今的小学美术课堂评价中仍然缺乏生本理念，导致学生没有积极投入自我评价的过程中来，制约了学生自主学习能力的培养和提升。因此，教师应该回归以生为本，重视评价主体，通过主体评价不断塑造学生的自主能力，促进教学工作的高效开展。

4.3教师的积极性不足

对于课堂教学评价，教师的积极性明显不足，导致教学中课堂评价方法陈旧，缺少评价方式方法的创新。教师经常以陈旧传统的书面评价方式开展评价工作，导致学生对教师的评价不重视，不利于教学工作的高效开展。课堂评价中学生的参与积极性具有重要意义。因此，教师应该重视评价方法的创新优化，提升学生参与的积极性，提高课堂教学质量。

4.4评价方式不合理

如何恰当合理地评价学生在美术课堂教学过程中的表现？综合评价是关键。学生在课堂的表现是多方面的，如课前、课中参与度，技能技法的掌握，画面的效果等等，教师不能仅凭最后的画面效果评价学生的表现。此外，美术教学有其特殊性，如内容以及画面构图的创新性，课堂评价时，不能只根据学生的作品完整性进行终结性评价，完整作品虽能够体现绘画者的技能技法，却不能反映学生对美术的创造力、审美力。笼统的美术课堂评价形式，是不合理的，并且容易遏制学生的学习积极性。

5    优化小学中高年级美术课堂评价的策略

在新课标指导下，小学中高年级的美术课堂评价不能单一指向学生所学的美术知识、技能，应更纵深指向学生的情感表达及学习态度培养。因此，教师能否在课堂中科学合理地运用教学评价并达到目的，就显得尤为重要。

5.1教学评价标准更清晰

以新课标为指导的五个美术核心素养的美术课堂教学评价，以过程性形成评价为标准，更多关注学生在课堂进行中参与学习的过程、提出问题的过程、解决问题的过程，以及作画过程、课堂评价的过程。从多角度观察学生的学习表现，包括学习态度、情感态度、动手能力、合作精神等，着眼于课前、课中的课堂评价。

其一，着眼于课前学生学习工具材料的准备，对已准备好本节课材料的学生，给予相应评价。美术课堂上的作业有别于其他课程，要完成一件作品需要不同材料组合完成。如，岭南版美术教材四年级上册中“蔬果造型”一课，造型目标是能灵活应用蔬果的形象和颜色进行想象，组合成新的造型，经过切接，完成创新的立体造型。这需要学生提前在家里观察、想象、分析各种蔬菜的造型，并准备刀、牙签等工具，通过接、插等方法完成。布置学生准备所需蔬果材料这一步骤是完成课程过程性评价的关键，教师可以将课前准备这一环节纳入美术课堂评价，及时表扬准备材料充分的学生，使其增强自信，激发学生动手操作的欲望，为顺利完成教学提供可靠的条件。

其二，注重课中评价，关注评价主体，着眼于学生参与美术课堂活动中的过程性表现评价。小学生在绘画技法技能上有所欠缺，绘画技巧、制作能力并不熟练，因此，教师应关注学生在美术课堂的学习参与性。教师通过课中评价能够激励学生的学习动机，延伸学生兴趣，使学生掌握学习方法。教师还要适时运用轻松、诙谐的语言评价，结合课堂的美术知识与学生沟通交流。总之，教师运用课前评价、课中评价引导和激励学生，能够使评价更清晰，更加有效地激发学生学习积极性，让学生参与学习活动。

5.2设定多元主体，获得多方意见

美术课堂五个核心素养的建构，使教师改变传统评价主体的单一性和学生获得评价的单调性，多元评价主体及评价的多样性得以形成。所以，美术教师在讲解基础知识后，应当组织学生展开互评、自评、他评活动，使学生在彰显自身主体地位的同时，利用不同评价视角认识到自己的不足。

比如，在小学美术“精美的贺卡”一课的教学中，笔者设定多元评价方式，使学生获得多个角度的评价意见。具体来说，在学生根据设定的主题内容进行绘画后，教师可以为学生搭建相互评价的平台，让学生欣赏他人的画作，以便在相互点评的过程中构建同组互评，使学生获得同伴的赞赏和意见。在师评环节，教师从构图、创意等专业角度出发，对学生的作品进行激励性评价，用美术术语对学生存在的问题和不足进行评价，学生根据教师的意见对画作进行修改，更好地提高贺卡画作的可观赏性，以及画作的创新性。紧接着，教师引导学生进行画作的自主评析，使学生在反思中认识到自己的优点和不足，以便在不断改良中提高艺术表达能力。对于评价过程中选出的优秀作品，可以通过班级展示栏进行展示，获取其他教师的评价，这种多方评价形式，能促使学生在多元主体的评价中更加全面地提高自己的美术综合素养。

可见，教师引导学生进行互评、他评、师评、其他老师点评等，能扩大学生获得评价的范围，使得学生获得多方指导意见，以便更好地以美术学科核心素养为方向进行学习和创作。

5.3做好激励评价，助推学生成长

一提到评价，许多教师就想到对学生的批评。然而，课堂评价是多样的，评价的作用，除了让学生清楚自己的不足之处，也包含让学生认可自己、肯定学习过程。所以，在五个美术核心素养教育理念下构建的课堂评价，教师要以激励评价为主，让学生获得鼓励，助推其成长，从而更加积极地发挥自己的优势，向着美术学科核心素养的要求努力，推进自身的成长。 因此，教师在课堂评价时，要运用肯定、赞赏的语言、行为动作等，这些对于学生都是莫大的鼓励。有时一句激励的话，会让学生兴奋不已。

5.4细化评价项目，指向核心素养

在学科核心素养的教育背景下开展美术课程教学活动后，教师也应该设定指向美术学科核心素养的评价项目表，使教师可以按照表中的项目评析学生学科核心素养的培养情况。哪一项美术学科核心素养培养的效果好，哪一项美术学科核心素养的培养存在遗漏等，都会在项目表中呈现，以便教师结合课程和评价主体的变化，运用适当的教学方法。

以小学高年级美术“呼唤环保小招贴”这一课为例，在教师为学生讲解了平面设计的基本知识后，让学生自主设计环保为主题的画作，教师可以图像识读、创新能力等核心素养的要求作为评价标准，展开评价活动。此外，为了能更好地体现出学生在课堂中的美术学科核心素养情况，教师也可以设定量化考核，如在创新能力这一核心素养的培养上，如果学生最终设计的图书封面非常好，则可以为学生打十分，如果学生设计的构思排版一般，则可以为学生打三分，使学生可以量化自己的美术核心素養发展情况。在评价活动结束后，教师和学生都可以直观化地看到成长情况。

不难看出，美术教师以美术学科五个核心素养为基准，细化评价项目内容，拟定量化考核评价项目内容，能够量化考核评价学生的成长情况，从而为每个学生建立不同阶段的学习目标，不断地落实美术学科核心素养的要求。

6    结语

总之，让学生在美术课堂上获得成功与喜悦，首先要有效驱动学生对美术学习的兴趣。其次，多元主体、标准清晰的课堂评价更能指向美术课堂的核心素养，能够更好地完成美术课堂教学任务。笔者坚信，随着新课标的实施和形成性评价的不断运用，小学生美术素养会越来越高，美术课堂有效教学会取得长足发展。

参考文献：

[1]陈旭远.新课程推进中的问题与反思[M].北京：首都师范大学出版社，2004.

[2]尹少淳.文化·核心素养·美术教育——围绕核心素养的思考[J].教育导刊，2015（09）：17-18.