李太安

【摘要】核心素养是基于社会对人才需求提出来的一种新教育理念，所以教师在初中物理教学阶段，应该将核心素养理念作为基础，在明确教学内容的前提下，采取多元化的教学手段，合理设计教学方案，侧重培养学生的学习主动性，让学生能自主地进行探索和研究，强化学生知识掌握效率，确保学生物理学科素养在良好形成的同时，教学有效性也能进一步提升.

【关键词】核心素养理念;初中物理;课堂教学

在新课程改革下，初中物理课堂教学发生了很大改变，教师对学生综合能力及素质的培养越来越重视，并能合理制定教学策略，力求学生的水平能整体提升.因而，为保证教学工作可以顺利进行，教师应该加大创新力度，将核心素养理念作为基础，强化学生学科素养.

1 核心素养理念下的初中物理课堂教学

在新课程教育改革的深入落实下，一些传统的教学理念和方法逐渐被教师所放弃.当前高考模式，标准单一性很强，对分数的关注度比较高.因此，部分学校为了能提升升学率，增强自身的声誉和影响力，满足社会发展的具体要求，经常会将学生的成绩看作主要的考核标准.为促进学生学习成绩的提高，应试教育的教学手段也随之产生.在运用这种方式的过程中，对学生不同问题解题方法的讲解较为重视，但为何要利用这种方法？这些方法背后所蕴含的思想是什么？并不能在教学中有所体现，久而久之，学生适应了这种方式，便会错误地认为学习物理的目的是为了考试，学习的知识并不能应用到现实生活中，错误的理解知识的学习没有任何用处.对于这种错误的观点来说，不仅会让学生产生学习无用或知识无用的误解，还会影响学生整体水平提高，不利于学生综合素养的增强[1].

为了能有效对学生的思想观念加以改变，提升教学的效率和质量，教师需要加强对以往初中物理教学模式的优化，帮助学生纠正不良的思想认知，让学生能在短时间内找到学习物理的方法和技巧，快速解决学习存在的各类问题和不足，保证学生能产生一种良好的学习思想.

2 初中物理课堂教学存在的问题分析

在初中教育体系中，物理是一门极为重要的学科，对学生物理素养的形成有很大促进意义，也为学生后续系统学习物理奠定基础，有利于学生整体水平的增强，但由于受到颇多因素的影响，包括教学方法以及学生兴趣度不高等，导致初中物理教学质量和效果一直不能得到提高，无法满足教学要求.

一方面，教师对考试重点和范围较为重视.就目前来看，虽然素质教育落实越来越深入，并对应试教育逐渐取代，一线教师也积极做出改变[2].然而，在采取行动时，依旧会，习惯性地采取传统教学方式来完成教学任务.并且，因为旧思想的根深蒂固，再加上現实因素的影响，导致教学模式较为单一，教师讲解的重点依旧放在考试上，从而在一定程度上导致物理失去了原有的乐趣，甚至会使得整个课堂索然无味.

另一方面，实践活动较少.对于物理学科来说，实践性非常强，但结合目前的初中物理教学现状来看，却呈现出了无趣性以及低效性特点.针对初中学生而言，对新鲜事物非常好奇，比起听，学生更愿意行动.而在教学过程中，教师经常会将实验教学来当做实践教学，不能为学生提供充足的时间思考和动手，致使学生虽然对物理知识的理解非常透彻，但知识的利用却缺乏灵活性，在遇到实际问题时，常常会出现手足无措的情况.

3 核心素养理念下的初中物理课堂教学策略分析

3.1 强化对学生质疑意识的培养

所谓的质疑意识，具体是指学生在实际的学习过程中产生疑惑或者疑问，学生的大脑思维不能借助已经掌握的知识以及经验将问题解决，从而所提出来的疑问.从学生的角度分析，学生只有带着疑问学习，才能发现问题，深入地进行探索和研究，在不断地思考和讨论中将问题快速解决，让学生能掌握到新的知识，帮助学生快速内化，提升学生的学习效率，进一步增强物理课堂教学有效性.

例如 教师在对科学探究凸透镜成像知识点讲解过程中，可以先为学生布置家庭作业，让学生借助家里爷爷奶奶的老花镜，观察报纸上面的文字，将放大镜靠近报纸，部分人会看到放大的像，但是如果移动凸透镜，就会呈现出倒立缩小的像，甚至有的学生会观察到倒立放大的像.

如果家庭条件不允许，教师也可以为学生发放凸透镜，让学生在课间利用凸透镜看一看班级的门牌，观察所看到的图像.学生借助同一个凸透镜会观察到不同的现象，有的学生会看到放大的字，而有的学生则会看到缩小的字，甚至有的学生会看到倒立缩小的字.针对这种现象，学生必然会产生疑惑，为什么凸透镜相同，但所产生的现象却有非常大的差异？是怎样的原因导致这种差异的？随即，教师可以引导学生在课堂上对凸透镜成像的特点展开实验探究，由于不同现象是学生在生活中自己发现的，所以学生的学习主动性也会大大增强，能自主地进行思考、研究、质疑并提出问题.

借助这种方式，学生的学习积极性会大幅度提升.之后，教师要让学生进行课堂实验活动，帮助学生更加立体地认识到凸透镜成像的规律，不仅可以将学生的探索欲望进行激发，也可以通过实验设计以及过程记录的形式，让学生形成严谨的科学思维.

此外，在实际的教学过程中，培养学生的质疑意识，学生还能大胆地进行发现和探索，最终将问题解决，有利于学习意识的形成.

2.2 强化对学生知识应用能力的提高

将核心素养作为基础，教师在物理课堂教学环节，如果只是一味地借助传统死记硬背的方式来让学生学习知识点，机械性的对知识进行背诵，学生的学习自主性根本不能得到提升，学生也无法快速且高效地理解抽象的物理知识，更不能灵活的对知识加以利用，无法得到科学的锻炼，最终导致学生的学习效率不能有效提高.通常情况下，有意义地学习并不只是要让学生掌握某一知识点，而是要采取相对科学的方式，有效地对知识进行延伸，保证学生能学习到更多新的知识，让学生学会迁移，以便学生在遇到问题时，能高效率且精准的进行解决.

例如 教师在对分子间的作用力知识点讲解期间，由于微观分子方面的知识较为抽象，对学生的要求相对较高，而绝大部分的初中学生并不具备良好的创造力以及想象力，

抽象思维较为薄弱，不能高效地理解这些知识点，学习难度很大，所以在实际的教学过程中，教师可以采取类比的方式，让学生利用弹簧进行类比.在对弹簧进行压缩的过程中，弹簧两端会受到斥力的作用，这种情况与压缩物体比较类似，能减小分子间的距离，分子间表现为斥力，将弹簧拉开一定的距离，弹簧两端受到引力的作用，这与分子间距离大于某一距离时，分子间表现为引力的作用较为类似.通过对类比方式的有效利用，可以将晦涩且抽象的物理概念以及知识变得简单化，学生的学习难度会大幅度降低，帮助学生在短期间内掌握知识，学生把握物理学习的规律，让知识有效迁移，全面促进教学质量和效率的提高.

2.3 强化物理知识与实际生活的衔接

对于物理学科来说，其具有较强的生活化特点，在实际的初中物理课堂教学活动开展期间，由于教材中包含的知识抽象性很强，学生很难自己第一时间理解并内化教师讲解的知识，即便是可以进行一些简单的实验，到知识的内化难度依旧很大.

故而，在这种情况下，教师应该在综合教学内容的基础上，尝试着将物理知识与现实生活有效结合在一起，为学生列举一些生活中的真实例子，保证学生能从生活的角度理解并学习知识，以便学生的物理学科素养在全面增强的同时，教学效率也能进一步提高.

例如 在日常生活中，经常会听到一个说法是人在触电时，往往有一种被电吸住的感觉，无法快速抽开，针对这种说法正确吗？人真的能被电吸住吗？显而易见，这种说法是错误的，其中所包含的物理原理便是人的手在触电时，因为电流的刺激，人的手会出现痉挛从而导致麻痹.这种情况下，如果手掌心或者手指与掌心同侧部位触电，当触电这一瞬间，由于条件反射的作用会导致手指弯曲，人会不自觉地将导线握住，从而使得触电的时间延长，人的手便会因为痉挛而出现麻痹，这时，人想要松手难度很大，仿佛被电吸住一样.

生活中这类现象非常普遍，所以学生的学习兴趣也会相对较高，这种将物理知识与实际生活相结合，增强学生的学习主动性.同时，在具体的教学过程中，教师也可以让学生在课下进行讨论和研究，包括生活中的噪音等，让学生应用物理知识的能动力可以得到良好锻炼，促进学生物理核心素养的有效提升.

2.4 强化培养学生的审美能力

通常情况下，生活中有非常多的美好事物，而这些美能对人的情操加以陶冶，净化人们的心灵，保证人的思路可以越来越清晰.因此，教师在组织开展初中物理课堂教学期间，要紧抓这一契机，合理对学生展开教育.

在初中物理学科中，美主要可以体现在两个方面，一方面为自然美，另一方面为科学美.美在自然界中的存在十分广泛也，可体现于物理理论知识中.因此，教师在研究物理学过程中，必须要向学生展现出物理理论的简单美以及统一美.

通常情况下，对于物理知识来说，虽然抽象性很强，学生理解起来非常困难，但其中也包含了一定的规律，教师在对知识讲解过程中，应该将核心素养作为依据，对学生的审美能力进行全方位培养，以便学生在快速理解并内化知识的同时，能力也会逐渐增强.

比如 开普勒行星三大运动定律能将行星的运动规律揭示出来，牛顿运动定律以及万有引力定律都是借助简单的语言来对物理理论加以诠释.在物理学中还含蕴藏着统一美，诸如万有引力定律，能将天与地的统一美充分展现在人们的眼前.在实际的物理学习过程中，虽然公式较为枯燥，学生的课堂学习经常感到无聊乏味，但只要学生能深层次的对问题进行思考，主动的对物理进行探索，那么就会发现物理学科所隐含的简单美以及统一美.

当然，教师在课堂教学期间，也要有意识的对学生加以引导，只有这样，学生对物理学习的欲望才能被有效激发，从而对物理学科有正确的认识.

3 结束

综合而言，基于核心素养背景下，教师在组织开展初中物理教学活动期间，应该强化培养学生的多方面能力，诸如探究能力等，合理地制定培养方案.同时，在课堂上，教师要将学生作为主体，依照物理核心素养的内容，科学且有侧重点的对教学方案加以优化，强化物理观念的渗透，引导学生大胆地进行质疑，侧重提升学生的科学思维，保證教学工作的开展能够更加有针对性，从而促进学生物理学科素养的良好形成.

参考文献：

[1]石晓东.核心素养背景下的初中物理课堂教学策略研究[J].天天爱科学（教育前沿），2020，23（03）：159-160.

[2]孟海燕.核心素养下的初中物理课堂教学探究[J].学周刊，2020，22（18）：195-196.

[3]陈运保，李芳芳.初中物理教材探究实验中批判性思维内容比较研究——以“人教版”和“上教版”教材为例[J].物理教师.2020（11）.

[4]施小琴.基于核心素养，初中物理实验教学有效性的研究[J].数理化学习（教研版）.2018（06）.

[5]郭玉英.在初中物理教学中促进学生物理核心素养发展（下）——科学模型的建构[J].新课程教学（电子版）.2016（02）.

[6]纪德奎，郭子超.学科核心素养培育中课堂教学目标转换的困境与突破[J].中国教育学刊.2020（02）.