郑少密

（德化县城关幼儿园，福建 德化 362500）

中共中央办公厅、国务院办公厅《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》提出：“以提高学生审美和人文素养为目标，弘扬中华美育精神，以美育人、以美化人、以美培元，把美育纳入各级各类学校人才培养全过程，贯穿学校教育各学段，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。”［1］依据文件精神，德化县城关幼儿园努力为幼儿提供走出园所、亲近自然、探索社会的机会，让幼儿在行走中发现美、表现美、创造美，在行走中遇见最美的自己。经过总结梳理，逐步形成“行走”“美育”两个园本课程，凸显两大办园特色。以课程实践为抓手，在“行走”中融合“美育”，构建“行美”教育课程。

一、“行美”课程的缘起

“行走”“美育”课程理念与陶行知“生活即教育”“社会即学校”“真教育”等教育思想不谋而合。在陶行知教育思想指引下，幼儿园创造性地将“行走”与“美育”两大课程有机结合起来，让幼儿在行走中融入自然、融入社会、融入实践，并适时抓住有利时机，潜移默化地陶冶幼儿心智，实施“美”的教育，让幼儿在大自然及社会中寻找“美”、感受“美”、欣赏“美”、创造“美”。以“真”搭起“行”“美”融合的桥梁，形成“行是真之始，真是美之成”的“行美”教育理念。

（一）“行”是“求真”的教育模式

“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心，明确了生活决定教育、教育以生活为中心的思想。而“社会即学校”主张“要把学校的一切伸张到大自然里去”“真教育是在大自然与大社会里办”。要求运用环境里的活势力，去发展学生的活本领——征服自然、改造社会的活本领。［2］通过“行美”，幼儿园打破原有传统封闭式的办园疆界，重构教育模式，使幼儿园教育得以与自然、社会之美形成联结，儿童在行走中得以用更自由、更真实、更美好的姿态生长，在发现“美”、表现“美”、创造“美”的过程中，塑造更美好的自己。“行美”教育理念从根本上践行陶行知“生活即教育，社会即学校”的教育思想。

（二）“美”是“童真”的教育追求

陶行知认为“人格教育是核心”，并强调“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打到心灵的深处”，［3］美育作为一种灵魂熏陶教育亦是如此。幼儿园要以美育人、以美化人、以美培元，不仅学校教育的内容是美的，教师本身及教育的形式是美的，教育的过程和教育的结果都应该是美的。这仅仅依靠幼儿园是无法达成的，因而必须将美育作为一种理念、一种习惯、一种理解、一种姿态、一种实践、一种追求，渗透在学校教育、家庭教育和社会教育之中，这也是“行美”课程倡导并正在践行的。

（三）“行美”是完善“行真”之美的教育力量

“真”可解释为“真人”。陶行知对“真人”作了简单的描述：要培养有生活力、创造力的“有血有肉有灵魂（人格、道德），用脑用手用工具”“真善美，智仁勇”的“完整的人”。［3］在教育中，在生活中，“真”为首。唯真才善，唯真才美，唯真才仁，唯真才智才勇，“真人”才是“完整的人”。幼儿园美育应以培养“真人”为基础，融合健康、语言、社会、科学、艺术五大领域，践行“五育并举”，做到五“域”融美，促进幼儿德智体美劳全面发展。“真”还为“童真”。陶行知相信儿童的创造潜力，并主张“六解放”：解放儿童的头脑，解放儿童的双手，解放儿童的眼睛，解放儿童的嘴，解放儿童的空间，解放儿童的时间。让生活化的教育释放孩子的天性，解放孩子的创造力，回归教育的本真。［3］综上，只有“行美”才能在童心里播下真善美，并呵护、激发儿童的成长动力，使其成为内心富足、向“美”而行的真实、完整的独立个体。

二、“行美”课程的架构

幼儿园以陶行知教育思想为指引，以《3-6 岁儿童学习与发展指南》精神为准绳，对两大特色课程内容进行整合（见表1）：在“行走”特色上，建立“自然之行”“社会之行”“园本之行”的课程体系；在“美育”特色上，以教育部关于《幼儿园教育指导纲要（试行）》五大领域内容为统领，进行“五域融美”，即“以美妙言”（语言）、“以美启智”（科学）、“以美润德”（社会）、“以美育美”（艺术）、“以美健体”（健康）等，并在“五域”渗透“五育”，促进“五育并举”，让幼儿德智体美劳全面发展，全面促进“行走”与“美育”的融合。

表1 “行美”课程体系

（一）融合语言领域，以美妙言

通过“行美”活动，带领幼儿倾听自然界美的声音，在社会场景中学习模仿美的社交语言；走进新华书店、图书馆等，开展主题阅读活动，理解语言的神奇和美妙。在游戏中，与教师、同伴对话交流，学会灵活运用语言，表达内心美的想法。

（二）融合科学领域，以美启智

在自然中探寻科学的奥秘，如探秘戴云山自然保护区生态馆、唐寨山森林公园等，探知神奇的动植物世界；在社会中感受实践操作，习得科学规律与原理，如走进科技馆、乐高基地、水电站、油茶基地，开展科学调查等。回园后，在机器人区、户外建构、水管区等合作探究，再创科学美。

（三）融合社会领域，以美润德

走进大自然，感知万物有灵，以质朴的童真拥抱自然，如开展种植护绿、观察昆虫活动，感受生命的神奇；走进社会，开展调查、社区服务活动，如走进养老院、特殊教育机构等，滋养爱心与感恩之情。同时，在幼儿园“小人国”、角色游戏等中实践提升，并开展节日教育，以美润德，以德养善。

（四）融合艺术领域，以美育美

开展自然艺术创作活动，如树叶贴画、树枝手工等；利用社会资源，在陶瓷厂进行陶艺创作、在图书馆举办美术展等。在幼儿园美术室、陶艺室、写生区等进行创作提升，以“艺术美”美化心境、美化校园、美化生活。

（五）融合健康领域，以美健体

通过自然、社会行走，开展登山远足、野趣运动、安全教育等，并在幼儿园大区域种植区、木工区、野战区等部分区域及户外体育运动中，进行劳动实践，发展身体动作，培养良好劳动习惯与优秀意志品质。

三、“行美”课程的实施路径

社区环境是影响幼儿发展的重要因素之一。如何根据幼儿发展需要与教育需要，采撷、优化、整合社区资源，探索适合幼儿园美育的课程改革之路，成为“行美”课程融合的重要研究内容。

（一）开辟课程实践基地

课程实践基地建设是“行美”课程实施的重要渠道与路径，也是“行美”课程整合资源、优化结构、提升品质的迫切需要。为此，幼儿园从幼儿发展需要出发，以当地自然社会资源、乡土文化为背景，内拓外引，双向发力，加速建设“行美”活动基地：一是充分挖掘幼儿园周边资源，开辟实践基地。城关幼儿园周边既有浐溪、森林公园、驾云亭、祖龙宫等丰富的自然环境，又有体育场、县医院、福尧图书馆、大型超市等社会环境，这些环境中蕴藏着丰富的教育资源，幼儿园将其纳入课程基地建设计划，使“行美”课程实践基地网络初具雏形。二是鼓励家长利用自己的社会资源扩充基地，建立以幼儿园为圆心的“同心圆”，形成包含周边商店、瓷厂、自然场所及公共服务场所在内的“行美”基地网络。目前，幼儿园已与德化县福尧图书馆、德化陶知然陶瓷文化创意有限公司、德化万莲堂陶瓷有限公司、德化县玉芬陶瓷研究所等陶瓷企业及附近农庄完成挂牌签约，成立“行美活动基地”。基地为“行美”课程的开展提供实践场地、功能体验、课程指导、资源共享等多种服务，促进“行美”课程的有效开展。

（二）开展课程实践活动

“行美课程实践基地”的建立，直接为幼儿走进大社会、大自然，体验生活、参与实践生活提供可持续、多元化的探索场所。幼儿园不失时机地开发和整合课程资源，开展课程实践活动，实施“五域融美”的课程计划。让教师得以运用更加有趣、开放、多元的方式进行教育教学，让幼儿在无边界、无距离的学习环境下丰富经验、获取知识，发展综合能力、提升美育素质。

例如，利用“瓷都”德化得天独厚的社区陶瓷资源，借助陶瓷这个平台，围绕陶瓷这条主线，抓住“行美”活动时机，带领幼儿走出校园，开展美育实践活动。幼儿园多次组织幼儿参观德化陶瓷博物馆、顺美陶瓷生活馆、陶瓷街、月记窑、祖龙宫、屈斗宫等，听专业人员的陶瓷解说，看陶瓷大家的陶瓷佳作，了解陶瓷的悠久历史。走进陶瓷世界，近距离欣赏陶瓷，领略大师的风采，感受陶瓷的魅力。幼儿还与陶瓷师傅近距离接触，动眼、动脑、动手，体验当陶瓷“学徒”；向瓷厂工人学拉坯、注浆、成型，学捏瓷花，学陶瓷彩绘，给陶瓷题字等，在实践中感知陶瓷的美，探究陶瓷蕴藏的科学知识，并学习陶艺匠人们的工匠精神，传承家乡陶瓷文化。在“行美”课程实践活动中，幼儿创作出许多童趣盎然的陶艺作品来美化校园，使陶瓷美育成为幼儿园的一大特色。

（三）提升家长的课程参与度

家长的积极参与是打通家园社区教育资源共享通道的枢纽，是“行美”课程有效实施的关键，也是课程的亮点之一。为了转变家长观念，提升家长对课程的参与度，幼儿园以引导家长了解、支持、参与课程建设为出发点，多途径宣传，推动家长参与到课程决策、实施和评价中，构建家园共育的新模式，共同为幼儿的学习与发展创造良好的环境：

一是多方位宣传课程。将幼儿园网站、园内宣传栏、班级特色课程板块、班级特色活动区、家长座谈会等作为宣传课程的窗口。各班结合“行美”活动主题，推出各具特色的课程宣传内容，回顾活动精彩瞬间，力求展现给家长一个全面、真实、丰富、生动的“行美”课程体系。

二是共同参与课程方案制定。为了使课程更贴近儿童的兴趣需求，各班教师在课程实施前，利用家长会的时机，与家长一起确定活动主题、进行基地调查、制定“行美”活动方案等。家长在参与课程建设中提供的信息和建议，印证了教师对幼儿兴趣、需求的了解，为活动的有效开展奠定基础。

三是家长分享交流会。幼儿园定期开展以总结“行美”活动经验、提升课程品质为目的的家长分享交流活动。家长代表不吝分享自己和孩子的行走故事，展示孩子快乐灵动的成长样态，交流个人活动反思与感悟等，一定程度上为“行美”课程的深入开展提供了独特的视角与观点。

综上，“行美”课程建设遵循陶行知教育思想，践行儿童全面发展观，在探索中不断前进，打开家园社区教育资源共享的通道，并初步构建出以“美”为核心的课程体系，促进“五域融美”与“五育共举”目标的达成，兼具系统性、教育性、融合性与体验性。