张丽珠

（建瓯市实验幼儿园，福建 建瓯 353100）

园本课程质量是幼儿园教育质量整体提升的关键。以往的幼儿园教育质量评价一直存在“重结果轻过程、重硬件轻内涵”以及评价方式中具有文牍主义倾向等问题，导致幼儿园忙于打造各种环境和材料，而忽视教育过程质量。陶行知提出“生活即教育”，课程要根植于幼儿的生活，“从生活而来，从生活而开展，也从生活而结束”。［1］当幼儿的生活环境改变，课程也应随之变化。福建省建瓯市实验幼儿园针对地方资源与师资专长，对健康生活、智慧探究的课程内容历经十几年的探索，积累了具有地方性、实践性、适宜性的园本课程。在践行与落实教育部《幼儿园保育教育质量评估指南》（以下简称《评估指南》）精神下，基于园所的课程理念，将现有的课程方案与新园的环境资源进行整合，创设自主、灵动的活动环境，助推幼儿生活自立课程的创生。

基于《评估指南》中“坚持以促进幼儿身心健康发展为导向，聚焦幼儿园保育教育过程质量”，幼儿园从幼儿的兴趣和需要出发，聚焦园本课程的教育过程，本着秉承继承和改进、挖掘和创新的原则，对园本课程的环境创设进行思考：面对新的园址，如何充分利用现有的环境，扩充幼儿的生活和学习，从而获得有益身心发展的经验。同时，通过有效的观察和识别，“创生”出新的课程资源。通过“调适”和“创生”，不断优化和完善园本课程方案，让园所的课程富有动态性、过程性，具有生命力。

一、增配套设施，促独立自主，创生活课程

《评估指南》中“生活照料”指标提到，“幼儿园应帮助幼儿建立合理生活常规，引导幼儿根据需要，自主饮水、盥洗、如厕等，养成良好的生活卫生习惯”。陈鹤琴也提出“孩子能做的让孩子做，孩子能想的让孩子想”的教学原则，幼儿的生活习惯养成要在日常活动中实施。在幼儿的一日生活中，幼儿园重视培养幼儿生活自立，为幼儿将来适应社会奠定基础。如为了让幼儿有条件、有机会尝试独自整理被褥、收纳生活用品等，幼儿园完善生活配套设施：将活动室和寝室独立隔开，增设床铺、收纳柜等设施，让每个幼儿有各自的床铺、储物柜，活动室外和寝室有各自的鞋柜等。这些配套设施为幼儿生活自理、自立提供便利的条件，也为幼儿的习惯养成提供物质保障。

此外，幼儿园还注重幼儿合理生活常规的建立，将“按时独立进园”“保管自己的物品”“自助餐点”等作为生活课程的基本内容，再结合“食育劳作”“种植劳动”等内容，辅助课程实施，逐步构建促使幼儿生活自立发展的课程体系（见图1）。如幼儿园的作息制度是8:30 前全体幼儿应入园。家长将孩子送到幼儿园门口刷完卡，幼儿独自接受晨检，独自走到自己的班级插晨间卡，更换园内穿的鞋，将家里带来的物品摆放到自己的橱柜，再盥洗、整理活动室等。离园前，幼儿整理好自己的物品，到指定的地点等待家长接回家。再如，每个班级的活动室创设专门的餐点取放处，配备相应的桌、柜、餐车、储物盆等设备。在吃点心时，幼儿自主选择食物的品种和食物的量，吃完点心将残渣收拾到垃圾桶，自己清理餐盘。小班幼儿在教师和保育员的指导下完成，中、大班幼儿独立完成。午餐也分层次逐步自助，小班幼儿自取馒头、饼、虾等力所能取的食物；中班除了热汤外，其他食物由幼儿自取；大班所有的食物自取。“花样梳头”“自主取餐”“我的物品我做主”等培养生活自立的课程在幼儿的一日生活中慢慢构建起来。

图1 生活课程体系架构图

二、扩多元空间，助动作发展，创运动课程

《评估指南》强调，“幼儿园是以游戏为基本活动，要因地制宜地为幼儿创设游戏环境，支持幼儿探究行为，与幼儿一起分享游戏经验”。玩是幼儿的天性，儿童通过动作去发现自己和世界，通过自己的身体和感官去适应周围的世界。［2］幼儿园倡导幼儿享受运动，其重要元素之一是在运动中富有童真、童趣和野趣，能释放出玩的天性。

为了让幼儿有充足的运动空间，新园在原有的规划方案中，拓宽操场的面积，同时利用草地、人工草坪、环绕幼儿园的硬质地、鹅卵石路、沙地等创设多元的运动质地。基于新园的运动环境，对原有的运动课程资源进行调适。如篮球运动在不同年龄段开展，虽然器械一样，但是新园的场地丰富，需针对场地调适运动内容。小班幼儿在有攀爬、钻爬器械的草地以及果园等场所玩滚、抛等游戏；中班幼儿在风雨长廊，或站或走或坐或蹲，玩拍球游戏，利用长廊的网、柱，玩投球游戏；大班幼儿到专用的篮球场玩运球、拍双球、球赛等游戏。幼儿在不同场地运动，体验各种场地特征对身体控制能力的不同要求（如上坡、下坡、跨越沟渠、绕开障碍物），获得多种运动经验。幼儿园还利用园所丰富的地质资源，在幼儿的玩中创生“嗨！跑步了”、足球、曲棍球、手球、骑行等运动课程。

除了拓宽户外运动空间，对新园的室内运动空间也进行开发与利用。幼儿园一楼有两个大厅，每个活动室外有3 米宽的走廊，整栋楼有两个楼梯，各班活动室空间大，还有游戏厅、室内运动室等场所。活动室的地面铺地板木，走廊、楼梯和大厅等公共场所的地面铺PVC。充分利用室内环境开展室内运动，满足幼儿晴天、雨天、严寒、酷暑时都有运动的空间。如在创生室内运动课程中，倡导幼儿自由与环境互动，自主探索，在幼儿的玩中生成运动课程。在与楼梯的互动中，生成钻爬、滚球、滑梯等运动游戏；与桌椅的互动中，生成障碍走、跑、跳、撑等运动游戏；与走廊的互动中，利用走廊的家具，生成障碍带球的足球游戏、投掷游戏。幼儿在与环境及与同伴的互动中，玩出富有环境特色的丰富多样的运动游戏，教师再对这些游戏进行梳理、分享，形成园本的运动课程（见图2）。

图2 运动课程体系架构图

三、借本土资源，传文化之韵，创自然课程

《评估指南》强调，“幼儿园的环境、材料等各类资源要能保证幼儿游戏的需要，同时，教师要善于发现教育契机，抓住幼儿的兴趣和有意问题，及时给予有效支持，寓教育于生活和游戏中”。幼儿园利用地域优势，挖掘与利用地方自然资源，开展“竹资源”园本课程研究。课程内容涉及五大领域：健康领域，有生活活动剥笋、切笋、烹饪笋、品尝笋，用竹开发运动器械，开展运动游戏等；语言领域，有欣赏笋的童话故事、笋的儿歌等；社会领域，有了解家乡的笋、竹产业等；科学领域，有感知笋、竹的特性，在生活中感知竹制品的用途等；艺术领域，有利用笋、竹进行艺术创作活动等。新园在户外空间规划中融入竹文化，种植佛肚竹、罗汉竹、方竹、凤尾竹、雷竹等不同品种的竹子，还种植30 多种四季分明的树木。基于原有的课程资源与新的环境资源，思考如何调适与创生出让幼儿亲近自然的活动性、体验性课程。

新园为幼儿随时亲近自然、走进竹林提供便利的条件。大自然即是活教材，也是活教师、活的知识宝库。当幼儿全身心浸润在大自然中，就会主动建构经验。幼儿园以省级立项课题“以四季为弦，构建园本岁时课程的实践研究”为契机展开研究，在传统竹类资源的开发与利用研究基础上，进一步将各类竹资源进行课程化、系统化，提高课程实施的有效性。

（一）盘点资源，分类整理，丰富课程资源种类

课程资源的开发和利用是保证课程实施的基础，因此，基于所在地域分析的资源盘点是有必要的。教师要带着教育的热爱之心和专业的眼光去发现、盘点并创造资源，在共同生活场域、一些时间节点或特殊事件以及和生活游戏相关的人、事、物中，感知幼儿的兴趣和需要，进而发现梳理共性的资源与线索。根据“竹文化”课程的构建与实施，以幼儿园为圆心，着重挖掘3 公里范围内的园内外竹类资源（见表1），汇总记录竹类资源的名称、来源等情况。

表1 建瓯市实验幼儿园竹类资源汇总表（部分节选）

（二）链接《指南》，审视资源，建立共享资源库

园内外有许多竹类资源，但不是所有资源都能成为课程资源。要根据幼儿的发展需要，将地方资源根据不同的主题，对照《指南》的发展目标，辨识可利用的课程资源内容有哪些，即什么资源适合运用什么内容等。这些资源信息既有物质的，也有文化的。链接《指南》，使教师的判断从宽泛走向精准，准确把握幼儿的年龄特点与发展需求，利用资源调动幼儿内在的学习动机，引发幼儿的思考和探索，将地方资源转化为课程资源。

以“竹之韵”主题课程为例，教师依照《指南》中语言领域和艺术领域的发展目标，在语言区和美工区分别投放相关的“竹”文学作品和美术作品，并将可开展的区域活动内容作为课程资源进行梳理（见表2）。让幼儿从认识各种各样的“竹”字到对“竹”字感兴趣，再到感受与“竹”古诗词的意境美和美术作品的形态美，逐步过渡到欣赏中国文字的艺术美。

表2 “竹之韵”课程资源梳理表

（三）融入一日活动，渗透文化元素，涵养课程文化底蕴

竹作为一种重要的文化符号，是中国传统文化中极富民族特色的文学瑰宝。在课程实施过程中，幼儿园注重竹文化与幼儿一日活动的有机融合，让竹资源走进班级，以主题、区域、体育活动等方式有效展开。在将竹文化融入幼儿园课程的探究实践中，构建全面、系统的课程资源环境，对幼儿进行浸润式的文化滋养，让幼儿从小汲取家乡的文化营养，对家乡文化形成初步的感受和认识，进而探寻和喜爱家乡文化，真正实现资源与课程有效互动，促进幼儿全面发展。

1.“竹韵”主题课程。以主题活动为课程的主要模式，注重竹文化五大领域内容的均衡设置，在不同年龄段组织开展生成与预设相结合的系列主题教育活动，如“竹子畅想曲”“有趣的挑幡”“竹子用处大”“我是竹乡小导游”等，促进幼儿情感和能力的多方面发展。在主题方案的制定与实施中，力求做到：变固定计划为弹性计划，引领幼儿的生成活动；变教师的“教”为幼儿的“学”，引领幼儿持续探究。

2.“竹艺”区域活动。《幼儿园教育指导纲要》指出：教师要提供丰富的可操作性强的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动条件。幼儿园将不同的竹制品投放在不同年龄段的班级活动区中，实施不同的教学。小班年段以“区竹”为主，开发与竹块、竹简、竹棍、竹篾等相关的一系列有趣、易操作的低结构区域游戏；中班年段以“探索竹之秘密”为主，开展笋壳的秘密、笋之味一条街等区域游戏；大班年段则以“竹之韵”为主，让幼儿玩印章刻竹、当竹乡小导游、玩转竹乡小舞台等，感受竹乡文化的魅力。

3.“竹趣”民间体育游戏。幼儿园积极利用家长资源，自制竹器械。通过合理设计挖掘竹器械的新玩法，并巧设情境，让体育活动融于有情节的竹类游戏中，提倡一物多玩、组合玩。开展一系列“竹趣”民间体育游戏，如挑幡、舞龙、伞舞、花桥、踢竹蹴鞠等。这些以竹为“材”、富有地域与地方特色的民间体育游戏，提高幼儿参与户外活动的积极性及综合运动能力，也培养其大胆、自信和勇敢的个性心理品质。

4.“竹之荟”创意文化节。在文化节中积极举办各类竹活动，如走班创造性游戏、“竹之味”家庭烹饪活动、“竹之彩”放风筝、“竹之趣”大型玩水节等。还有不同年龄段的艺术创意展示活动，如小班幼儿用毛球、扭扭棒、纽扣制作“艺术花瓶”；中班幼儿用竹棍、竹筷制作“创意竹排”“足球创意展”“竹子变身记”等作品；大班幼儿以其独特的视角、张扬的个性，用竹筒、竹屑、竹夹制作“竹筒飞机”“竹屑画”“竹片恐龙”等。幼儿在不同形式、不同要求、不同内容的活动中得到发展，激发爱竹的情感，丰富与竹相关的经验。

四、理课程方案，写课程故事，创优质课程

教师的教育理念和专业能力直接影响课程质量。《评估指南》也注重激发教师积极主动反思，提高教师实践能力，增强教师的专业自信。在园本课程建设的调适与创生中，关键者是教师。幼儿园以过渡到新园课程建设为契机，以梳理课程方案、撰写课程故事为内容，组织教师们通过阅读与思考、实践与反思、分享与探讨等具有目的性、实效性的研训，提高教师课程建设能力，助推教师专业成长，为创生优质的课程提供保障。

（一）梳理课程方案，提高教师课程建设能力

教师们基于现有的园本课程方案和参考其他成熟的课程方案，利用园所的自然、社会、文化资源，基于幼儿发展水平、身心发展规律和学习特点，设计主题活动方案，在审议的基础上，动态性实施。最后，教师以促进幼儿发展的系列事件为线索，重新梳理主题方案。教师们经历“计划—实施—再计划”“思考—行动—再思考”的过程，不断反思内化“以《指南》为依据，理解并根据幼儿发展实践确定本班幼儿发展的目标，选择有利于实现这些目标的课程内容，并创设适宜的环境，准备适宜的材料”的价值与意义。［3］教师从课程的实施者，逐步走向课程的建设者。有质量的园本课程方案在教师的实践与总结中应运而生。

如主题课程“种竹记”中，某幼儿餐后散步经过“竹林”时，发现一些枯萎的竹子，便随意地插在土里，以为竹子就是这样种植的。这一举动引发其他幼儿模仿，引发幼儿们对种竹子的兴趣。教师及时追随幼儿兴趣，利用园所的“竹林”资源，与幼儿一起探索种竹的秘密。在整个课程实施过程中，教师给予幼儿充分的学习空间。当幼儿发现竹枝与自己猜测的结果不一样时，教师引导幼儿通过上网查阅资料、翻阅书籍、咨询家长等方式，获取种竹的相关知识经验，为幼儿提供构建经验的机会。当幼儿种好竹子、想给竹子做标识牌时，又面临“什么样的材料最适合做标识牌”的问题。教师为幼儿提供大量的开放性材料，让幼儿自主寻找，比较、感知不同材料的材质特点。整个活动过程中，教师以实践者的身份尝试探索，以课程建设者的身份不断思考课程生成的价值，大胆反思和调整，提升自身的课程建设能力。

（二）撰写课程故事，助推教师专业成长

教师如何真正做到关注幼儿的兴趣和需要，关注幼儿发展和学习的规律和特点，让课程富有动态性、过程性，让幼儿在多样化的活动中获得有益经验？幼儿园在初步梳理课程方案的基础上，开展全园教师撰写课程故事的活动。课程故事是一种教育实践叙述，讲述以小见大、发人深省、关乎幼儿园课程建设与发展的故事。［4］它是一种回顾与反思，更是一种实效性的研究。教师们在撰写中重新回放教育现场，研究幼儿的言与行，分析判断幼儿的发展水平，反思自己的支持性策略。在这一过程中，教师看到鲜活的幼儿，发现幼儿是有能力的自信的学习者和沟通者，而自己应成为读懂幼儿的观察者、欣赏者和支持者。撰写学习故事的过程是教师与幼儿双赢的过程。教师在撰写中，不断学习教育家的思想，内化《纲要》《指南》精神。课程故事将教师的工作、学习和研究有机融为一体，使教师在实践和理论之间不断转换，获得有利于其专业成长的思维模式训练；同时，有利于增进教师对自身课程实践内涵的理解，树立正确的教育信念，建立远大的教育思想。

如在主题课程“舞龙故事”中，幼儿在开学初观看舞龙表演后，十分向往。教师及时抓住兴趣点，发挥家长和社区资源，通过“了解传说”“制作道具”“舞龙表演”等游戏体验活动，聚焦幼儿学习品质的培养。在“舞龙表演”活动过程中，教师有计划地引导幼儿了解舞龙的外形特征，主动探究利用废旧材料自制舞龙道具的方法，利用班级活动为幼儿提供创造和表现的机会，同时根据幼儿需要及时反思和调整计划。教师也注重自身的学习与探究，对中国舞龙文化产生更全面、更深刻的认识，文化内涵、专业素养和能力得到进一步的发展与提升。

五、结语

课程建设应以幼儿为本，回归幼儿的生活世界，回归教育的本源。关注幼儿的兴趣和需要，规划真正适合幼儿生活实际的、生动有趣的、形式多样的活动，建立全面涵盖幼儿发展领域的幼儿园教育课程体系，是幼儿园课程建设在《评估指南》精神引领下的新目标。在课程开发的过程中，遵循幼儿生命成长的规律，充分利用和挖掘幼儿身边自然资源的教育因素，创设激发幼儿活动兴趣的情境，依循季节与时令衍生故事课程，让幼儿在享受、体悟、对话的过程中，真正顺应天性而自然成长。