杨娜青

（厦门市集美区窗内小学，福建 厦门 361002）

《义务教育道德与法治课程标准（2022 年版）》（以下简称课标）指出：“道德与法治课程以‘成长中的我’为原点，将学生不断扩大的生活和交往范围作为建构课程的基础。”在课堂教学中，主张引导儿童“向生活学习”，当下的生活是儿童经验的重要来源。学生的道德学习有许多真实的、难以理解的难点，在道德与法治教学实施中，引导学生关注生活中的遭遇和体验，建立符合儿童思维习惯、认知方式和情感体验的情境链接，是学生进行自主道德建构重要的一步。教师要让学生在不断感悟生活中认识社会，学会做事，学会做人。

一、教学情境创设的误区

小学道德与法治学科的重要任务是通过课堂教学提升学生知识运用的能力。但是，在课堂教学过程中，往往存在这样的误区：一是“浮于表面式”的情境。教师认为课堂中只要有情境，就能拉近学生与知识之间的距离，而漠视知识的境域性。在低年级道德与法治课堂中，教师会引入动物情境，通过卡通形象，激发学生的学习积极性。但是这样的情境与知识教学相脱节，反而让课堂显得冗杂。二是“碎片化式”的情境。课堂中呈现的情境之间没有关联，教师选取的图片、视频等情境，都是单个环节使用，点到为止；或者选取的情境与教材内容无法自然衔接，缺乏整体性和深刻性。殊不知，学生在这样的学习过程中，缺失了主动思考以及解决问题的意愿和能力，导致课堂教学看似“亮点”情境多，实则空洞无效。……