刘熠

（福州市钱塘小学，福建 福州 350001）

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称课标）课程理念第四点提出：增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革。指出“从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主合作探究学习；鼓励自主阅读，自由表达，倡导少做题，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品位，提高语文学习能力”。

由于培养学生核心素养具有跨学科特征以及内隐性特点，如何增强语文课程的情境性和实践性，真正发展学生关键能力及必备品格，“逆向课程设计”的理念和思维可以为教师提供一种新的视角。逆向课程设计不是通常意义上的从教走向课堂，而是从学的角度进行思考，从学生的学习结果出发，通过结果导向、评价前置、任务情境来设计课程，由此提升学习成效。逆向设计还有利于充分发挥学生思维潜力，促进教育改革。

一、结果导向，确立语文课前导学能实现的学生核心素养发展目标

美国课程改革专家格兰特·威金斯提出：教师考虑自己想要学生理解什么。这是设计逆向课程最重要的主旨。在以往的教学中，教师课前备课时制定详尽的教学内容，新授时采用丰富多样的教学方法进行重难点的突破。而逆向课程，则要考虑学生在学习的过程中收获什么？达到什么目的？教师只有对学习结果有正确的理解和把握，才能弄清楚学习结果的具体表象和实现途径，才能转化为与学生的思维认知、实践能力、自我价值观等紧密联系的关键能力和必备品格。……