郭姝妤 郭淑静

（厦门市松柏小学，福建 厦门 361012）

21 世纪初，项目式学习的引入为中小学教学实践提供了新的思路与框架。项目式学习是以建构主义理论为依托，要求学生在真实的情境中开展探究性学习活动，从而提高多元能力的教学模式。它强调学生在真实情境的任务驱动下，充分利用学习资源开展合作探究，获得综合能力的提升。基于项目式学习的视角，教师以单元为基本单位，整体分析教学目标，确立单元学习主题。创设真实情境，细化单元作业内容，将其设计成为以项目式学习为内在逻辑的一套比较完整的教学设计系统。在设计与实施过程中，教师需要灵活调整自己的角色，对学生展开针对性的引导。这样单元作业才能真正成为项目式学习的有机组成部分，成为指向课程目标，培养学生思维系统性、灵活性、深刻性发展的桥梁。

一、确立目标，整体分析

确立目标是项目式学习的起点。在单元作业设计过程中，确立目标即确立单元学习主题，这与单元教学目标的指向性是一致的。单元作业目标的制定，既要基于课程标准、教学内容，又要明确学生完成作业后的预期效果。教师可以通过明晰单元教学目标的制定，来明确单元作业具体要求，而单元教学系统性、综合性和递进性的特点，为单元作业目标的制定提供了指向思路。［1］首先，设定明确指向性目标。相对于分课时三维目标的确立，单元作业目标应当指向单元语文要素的落实，而非单纯的课时目标的落实。……