杨浩坚

（福州市台江第三中心小学，福建 福州 350004）

任务单即学习单或助学单，是教师依据学情，为达成学习目标而设计的学习活动的载体。它通过任务驱动的方式，发挥学生的主体作用，让学生阅读有单可依，有章可循。整本书阅读指导，如果以任务单为支架，学生在阅读过程中更容易走进作品，理解作品内容，品味人物形象，体会作品表达，习得阅读方法。

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称课标）在课程内容这一板块特别提出三个学习任务群，其中，整本书阅读作为拓展型学习任务群中的重要任务，有更加明确的要求：“本学习任务群，旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制定阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书。借助多种方式分享阅读心得，交流阅读，研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好的阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。”统编版小学语文教材“快乐读书吧”将整本书阅读引入课内，作为必须要完成的教学任务。但是，部分教师依旧沿袭传统的课外阅读指导方法，存在以下问题：课时不足，无法用整节课时间进行整本书阅读；指导形式单一，无非是认识作者、了解作品背景、品味几个精彩片段；阅读任务机械，多采用布置每日阅读作业、阅读打卡等方式推进；阅读附加要求多，每天要求摘抄或背诵好词佳句、写阅读感悟等。长此以往，学生的阅读兴趣将荡然无存。面对这样的现状，可引入任务单，落实整本书阅读教学。

“任务单”本是工业领域的名词，后被引入教育领域，叫作学习任务单，有些也被称作“学习单”“助学单”等。学习任务单是教师依据学情，为达成学习目标而设计的学习活动的载体，是教师根据教学内容和学生实际，以课时为单位，用文字、图表等形式设计的学习方案，提供学生使用。［1］目前，在教学中经常使用的任务单的主要类型有：课前预习任务单、课堂学习任务单、课后作业任务单、阶段性评价任务单等。不同形式、不同种类的任务单是学生自主学习的支架，激发学习积极性，引导学生自主参与，通过各种形式的学习活动，掌握学习方法，养成学习习惯，提升学习能力。

《西游记》是统编版小学语文五年级下册“快乐读书吧”的重点推荐书目。本册“快乐读书吧”主题为“读古典名著，品百味人生”，为学生推荐了四大名著《西游记》《三国演义》《水浒传》和《红楼梦》。“快乐读书吧”还引用学生相对熟悉的《西游记》中“孙悟空与牛魔王打斗场面”的精彩片段，带领学生认识章回体小说的特点，提示学生阅读古典名著的方法。教师借助任务单，可将阅读整本书的全过程串联起来：课前通过问卷调查，摸底了解学生的阅读进度；布置整本书阅读任务，让学生设计“西游人物名片”，以激发学生阅读名著的兴趣；导读课上，结合“交流平台”和“快乐读书吧”学习到的阅读方法，展开整本书阅读；借助思维导图，梳理作品的基本内容，提炼阅读方法；课后布置多样化的阅读作业，以提升学生的综合能力和语文素养，同时注意考察阅读整本书的全过程，借助多种方式对整本书阅读进行评价。

一、调查问卷——基于阅读前期进度的摸底单

问卷调查是以书面提出问题的方式搜集资料的一种研究方法。在整本书阅读的前期，从阅读兴趣、阅读情况、阅读方式、阅读内容等方面展开问卷调查，目的是了解学生已有的《西游记》阅读情况，为整本书阅读提供学情依据，让教学更有针对性。

课前，笔者设计了一份阅读问卷，问卷内容包括：1.中国古典四大名著中，你最喜欢的是哪一部？2.你阅读过哪些文本类型的《西游记》（连环画、后人改编的缩写本、原著等）？3.你观看过哪些与《西游记》相关的作品（影视剧、动画片、戏曲或歌曲等）？4.《西游记》的取经四人组，你最喜欢谁，为什么喜欢？5.《西游记》中，让你印象最深刻的故事是什么？6.你在阅读《西游记》原著中遇到的最大困难是什么？

通过问卷调查，了解到学生对《西游记》的阅读情况并不是空白状态，他们已经通过观看《西游记》影视剧或阅读各种版本的《西游记》，对主要人物和故事情节有一定的了解。但是，《西游记》原著有百万余字，在白话文中略带文言文痕迹，对小学五年级学生来说，整本书阅读起来有一定难度，主要包括：对原著中的部分生字词存在阅读障碍，对《西游记》中众多的人物和故事情节混淆不清，对人物形象的把握和认识不准确等。问卷调查反馈了学生的阅读进度，对于接下来的整本书阅读教学，教师可以进行更有针对性的指导和训练。

二、人物名片——基于学生自读的预习单

整本书阅读的过程中，学生有不同的感受、不同的发现，对人物形象的感悟也不尽相同。人物名片其实就是阅读笔记的一种变式，它是建立在学生自读完整本书的基础上的，既激发阅读兴趣，又加深阅读记忆。人物名片将原本模糊不清的内容变成纲领式的摘要或有形化的图片，帮助学生更加深入地了解名著中每个经典人物的性格特征，使学生的自读能力得到不同程度的提升。

《西游记》整本书阅读课前，笔者布置设计人物名片的预习任务，学生根据教师提供的模板（如图1），自由设计人物名片，名片的词条可以根据学生的阅读认识添加或减少。人物名片的呈现形式，可以用文字表达，也可以用绘图表现，或者用文字加图片的形式进行介绍。

图1 《西游记》人物名片

学生紧扣文本内容，将他们心目中的经典人物进行创造性设计，一个个栩栩如生的人物形象跃然纸上。在设计人物名片的过程中，学生对《西游记》的内容有更深刻的了解，对人物有更准确的认识。阅读课上，学生分享交流各自设计的人物名片，分享整本书的阅读方法和阅读体会，畅所欲言，阅读氛围浓厚。

三、思维导图——基于阅读理解的任务单

思维导图是思维的可视化，它形象地展示思维的全过程。在名著阅读中，可绘制简单的思维导图并运用图表梳理人物、情节等关键信息，进而理清线索，梳理脉络。［2］

课堂上，要求学生根据教学需要，选取“三打白骨精”“三借芭蕉扇”“大闹天宫”“真假美猴王”等经典情节中的一个故事，小组合作探究，绘制故事情节图（如图2）。接着，借助情节图，梳理古典小说中重复叙事的结构，品味作者的写法，从而举一反三，拓展到阅读其他三本古典文学名著也可以用这样的方法来理清故事脉络，感受写作手法。在小组学习中，学生热烈参与讨论，每个小组都力求呈现最完整、最准确的情节图。分享环节，各小组均派代表，对共同绘制的思维导图进行解说，在交流中更加深刻地理解《西游记》等四大名著重复叙事的手法。情节图既清晰直观，又富有条理，帮助学生把握《西游记》中主要的故事情节，同时教会学生直观地阅读古典名著的方法。

图2 “三借芭蕉扇”情节图

除了绘制故事情节图外，还可以按一定标准给妖怪分类，画出“妖怪分类图”；合作完成《西游记》“人物成长图”；研究“取经路线图”，甚至可以绘制“西游美食图”。根据学习需要，绘制不同样式、不同内容的思维导图，不仅提升学生的阅读理解能力及思维能力，突破教学重难点，而且给学生提供自主合作、探究的学习平台，高效推进整本书阅读。

四、实践活动——基于综合能力的作业单

课标在学习任务群的教学提示中要求，“设计、组织多样的语文实践活动，如师生共读、同伴共读，朗诵会、故事会、戏剧节，建立读书共同体，交流读书心得，分享阅读经验”。因此，《西游记》整本书阅读作业设计，应以综合性学习活动为主，体现整体性、层次性、趣味性、创新性，着眼于提升学生的语文实践能力和创新精神。如演《西游记》课本剧，学生在完成作业的过程中，可自创海报、自编剧本、自排动作，根据人物性格改编台词，力求原汁原味而又创新有趣地呈现《西游记》原著的经典情节。还可以布置讲“取经故事”、设计《西游记》漫画、绘制《西游记》朋友圈作品等实践性作业。在形式多样的语文实践活动中，丰富阅读体验，拓展阅读视野，提升学生的综合能力和语文素养。

五、阅读评价——基于阅读成果的检验单

课标指出，“注意考察阅读整本书的全过程，以学生的阅读态度、阅读方法和读书笔记等为依据进行评价。教师可以围绕读书的主要环节编制评价量表，制作阅读反思单，引导学生从阅读方法、阅读习惯等方面进行自我反思、自我改进”。整本书阅读教学时，教师要以提高学生阅读力为目标，以阅读评价促进学生阅读能力的发展。

（一）过程性评价

在整本书阅读前，教师可自制评价量表，评价内容主要围绕阅读态度、阅读习惯、阅读能力、阅读方法等（如表1），并注意考察阅读整本书的全过程；在学生阅读结束后，再使用评价量表，让学生进行自我反思和改进。

表1 《西游记》整本书阅读评价量表

（二）阶段性评价

整本书阅读的阶段性评价可采用“西游阅读挑战赛”或“西游知识大通关”等生动、富有趣味的方式进行，采用纸笔测评和线上测评相结合的评价方式。纸笔测评可以命制客观题（如判断题、匹配题、选择题），考查“有没有读过”，如把书中的人物、情节、重要事件发生地、典型风俗名物等，与相应的书名联系起来；也可以命制主观题，考查“有没有读懂”“有没有想法”，如“唐僧、悟空、八戒、沙僧，你最喜欢谁”。［3］线上评价可借助“钉钉平台”“福建省中小学智慧教育平台人人通空间”“极课大数据平台”等信息技术平台，对学生上一阶段整本书阅读的效果进行科学的评估，根据学生的测评数据，自主生成结果。教师借助APP 查看学生的阅读情况，从而对学生前一阶段的整本书阅读有更加细致的了解，及时调整阅读指导策略，优化教学，为学生提供及时、准确的反馈和个性化指导。采取线上线下相结合的测评方式，发挥大数据的优势，分析和诊断学生的整本书阅读情况，提高评价效率，增强评价的科学性和准确性。

总之，在整本书阅读中，教师需要精心设计学习任务单，借助不同形式、不同种类的任务单，通过问卷调查、人物名片及思维导图绘制、实践活动作业设计及过程性、阶段性阅读评价等，对学生进行针对性的阅读指导，让阅读过程更高效，阅读目的更明确，阅读价值更显著。