福建省南平市教师进修学院 吴艳青

本文为福建省教育科学“十四五”规划2021年度课题“基于‘自然、体验、共构’的幼儿园运动区游戏实践研究”(课题批准号：FJJKXQ21-097)成果之一。

运动区活动作为幼儿园课程的组成部分，与幼儿操作、探究、交往、感受等行动联系在一起，具有动态性、过程性的特点。目前，一些幼儿教师在组织实施运动区游戏中存在着目标单维化、内容碎片化、支持浅表化等问题。我们通过对问题的剖析，基于运动区游戏的实践，积极探索“3+3”的教师研训模式，即“三训三研、三审三议”，促使教师不断在实践、反思、调整到再实践、再反思、再调整的循环优化过程中，有效提升教师体育专业能力、实现运动区游戏的目标与内容的优化、形成适宜幼儿在运动中不同学习方式的支持策略，从而促进幼儿在运动区主动学习并获得全面和谐的发展。

一、运动区游戏中存在的问题与原因分析

笔者在当地幼儿园发现，教师在组织运动区游戏时存在以下问题：第一，运动区幼儿活动目标单维化。一些教师开展的运动区活动的目标往往只指向动作发展和身体素质的单维目标，缺乏能促进幼儿身心全面和谐发展的目标。第二，运动区内容碎片化。一些教师在开展运动区游戏时缺乏整体构建意识，使得运动区游戏停留于碎片式、零散式的状态。第三，教师支持浅表化。个别教师对运动区游戏的组织指导存在高控或放任的两极现象，缺乏支持幼儿在运动中主动探究、丰富运动经验的有效策略。……