钟婷婷

摘 要：陶行知是我国著名的现代教育学家，其提出的“教学做合一”思想强调在教育过程中，要引导学生在学习中动脑、动眼、动口、动手，关注学生的综合能力发展。数学学科是高中教育中十分重要的课程，其对于学生综合思维能力发展尤为有利，在实践中高中数学教师要坚持以学生为本的原则，组织学生开展“教学做合一”活动，以此深化学生对数学知识的理解，为学生的良好成长奠定基础，下面对此进行分析。

关键词：教学做合一;高中数学;生本课堂

随着教学改革的深入，在高中数学教学中，以往的以教师为本的教学方式已经难以满足学生发展需求，在实践中教师需要改變自身的教学思维，要做到以学生为本，借助科学的方式引导学生养成健康的学习习惯，促进学生学习能力提升。陶行知先生的“教学做合一”思想提倡在教学中，教师要将自身的教与学生的学，以及学生实践操作结合在一起，以此实现理论与实践的综合，促进学生实际学习能力提升[1]。在高中数学课堂上，通过“教学做合一”思想的运用，能在极大程度上深化学生对数学知识的理解，这对于学生的良好发展十分有利。因此在实践中，高中数学教师应该坚持生本原则，构建“生本课堂”，满足学生数学学习需求。

一、高中数学“生本课堂”教学做合一的价值

数学学科与学生的现实生活有较大关联，在学生实际生活中每个环节都存在数学的影子，小到超市购物，大到科技建设，都与数学学科紧密关联。学好数学知识不仅可以让学生在高考中获得好的成绩，同时也对学生的日常生活及今后发展有极大帮助。新课标下，高中数学教师在课堂上不仅要关注学生对数学基础知识、技能的获取情况，还需要关注学生核心素养发展。通过“教学做合一”可以全面激活学生的数学思维，增强学生的思考能力，同时还可以促进学生实践动手操作能力的提升，这对于学生把握数学本质、掌握数学真理有很大帮助，促进了高效数学课堂的建设。

高中数学知识点比较多、抽象性强，与其他学科相比较，数学学科对学生的逻辑思维能力要求极高，学生不仅要学会相应的数学公式、定理，还需要灵活地运用这些知识来解决实际问题。在数学课堂上，如果教师单纯地给学生口头讲述这些数学公式、定理，会带给学生一种很抽象的感受，学生学习效果不是很好[2]。“教学做合一”思想能在很大程度上改变学生对于数学学习的态度及心理，学生需要主动地融入课堂中，发挥出自身的主体作用，主动地在课堂上做、学，并与同学、教师一起讨论解决问题。可以说“教学做合一”能让学生数学学习与生活很好地结合起来，促使学生深层次地理解、应用数学学科知识，并且能增强学生数学学习主动性，强化学生的动手动脑水平。对学生来说，他们不懂变通道理读死书是很难满足新课标要求的，学生必须学会灵活运用知识来解决实际问题，这样才能实现自身创造能力、实践能力的发展，才能成为合格的高素质人才。

二、高中数学教学做合一构建“生本课堂”的策略

（一）借助问题串构建“生本课堂”

高中数学教师在构建“生本课堂”时，要特别注重“教学做合一”思想的融入，保证课堂教学的实效性。在实践中，高中数学教师可以结合教学内容及学生的认知情况，为学生设置相应的问题串，指引学生在问题情境中深层次地感知、应用数学知识。高中数学教师在设置问题时需要对问题本身的连贯性进行充分考虑，前一个问题需要为后一个问题的解决提供依据，循序渐进地培养学生数学逻辑思维，便于学生获取数学知识。高中生阶段学生的学习压力相对比较大，在学习数学知识时，有的内容会出现理解不透彻的情况，教师可以借助问题串来帮助学生理解应用数学知识[3]。在“生本课堂”上更加强调学生自身的主动学习、合作学习，所以教师还需要借助问题串引导学生开展自主探究活动。

如：在讲解“幂函数”的相关内容时，教师就可以通过问题串，吸引学生的注意力，激活学生的自觉探究欲望。如，铅笔的单价是1元，求购买铅笔金额和铅笔数量的解析式;正方形边长与正方形面积的解析式;在特定路程下，某人骑车平均速度和时间的解析式。教师借助问题来引导学生对函数解析式进行思考分析，更容易加深学生对幂函数概念的理解，能深化学生印象。教师在讲解幂函数的相关内容时，还可以结合幂函数的概念及应用范围，依据学生的现实生活为学生设计新的问题：学校与超市相距1km，老师步行从学校到超市用的时间为y，老师的步行速度是km/h，求与之间的函数关系。教师借助实践性问题来帮助学生内化知识，并给学生留出单独思考的时间及空间，关注学生数学逻辑思维能力发展，促进学生数学学科综合素养提升。

（二）小组合作构建“生本课堂”

陶行知先生的“教学做合一”思想与新课改要求具有很大的契合度，高中数学教师在日常教学中需要做到以学生为核心，引导学生通过小组合作的方式开展数学学习活动[4]。在班级中，学生个体的学习情况是存在一定差异的，所以在小组合作中，教师需要引导学习能力强的学生对能力比较差的进行帮扶，促进小组整体学习效果的提升[5]。同时在小组合作中，教师还需要鼓励引导学生积极发表自己观点看法，面对数学问题，学生会提出不同的解题思路，教师要引导学生之间相互沟通交流，拓展学生的解题思维。“生本课堂”上强调课堂教学要突出学生的主体地位，在小组合作中教师应该组织学生通过交流讨论的方式开展预习、复习、交流活动，促进学生数学学习能力的提升。

如：教师引导学生学习“函数的基本性质”内容时，在课堂上可以组织学生通过小组交流的方式，逐步探索函数单调性、奇偶性、周期性等内容。教师利用多媒体为学生简单介绍函数的性质，随后组织学生开展小组活动，以小组为单位深层次讨论函数的基本性质，深化学生的理解。在课堂上教师要积极鼓励、引导学生合作探究，并且在学生合作过程中要关注学生对函数性质的应用状况，让学生能在实践应用中充分把握函数性质本质。

（三）借助微课开展课堂教学

随着现代信息技术的快速发展，在高中数学课堂教学中也更加看重现代化教育方式的应用。将微课应用于数学课堂上，能帮助学生更好地抓住数学学习重心，减轻学生的学习压力。在实践教学中，高中数学教师需要结合学生的认知，为学生总结数学学习技巧、解题方式，并用微课将其呈现出来，便于学生学习数学知识[6]。在“生本课堂”下，高中数学教师可以通过微课来帮助学生突破学习中的重难点，并用微课展示出更加形象生动的画面，丰富学生的想象，强化学生数学思维。

如：在讲解立体图形的直观图知识时，教师可以在教学中借助微课来引导学生学习。在课前教师将微课发给学生，在微课中为学生讲解斜二测法的内容，让学生经过课前学习对知识有初步了解。接着教师在课堂上让学生根据微课视频内容，绘制直观图，教师根据学生的学习情况对学生进行针对性指导，这样可以在很大程度上帮助学生内化知识，同时还能实现对学生自学能力的培养。教师在讲解立体图形的直观图知识时，需要特别关注学生直观想象素养的培育，强化学生的空间想象力，深化学生对直观图的感知。在课堂上教师还需要对学生进行测试，整体判断学生的学习质量，便于对学生开展个性化指导。

（四）分层引导推进学生成长

对不同高中生而言，其本身的特点是存在差异的，高中数学教师在日常教学中还需要对教学内容进行丰富，灵活应用多元教学手段，开展个性化教育活动，推进每个学生的良好成长。“教学做合一”理念强调教师在教学中要关注学生的成长需求，通过教、学、做的融合来引导学生高效获取知识。高中数学教师在平常应该综合考虑学生的个体状况，采取分层教学方式对学生进行个性化指引。对于学习基础比较强、学习能力好的学生，教师需要尽可能多地引导其拓展训练，发挥出学生的优势，提高学生的数学学习能力;而对基础一般的学生，教师在教学中应该对其进行基础性培养，强化学生的计算能力、数学基础知识，提高学生解题准确率，促进学生数学学习成绩提升;对于基础比较差的学生，教师则要求学生完成基本的训练，培养学生的数学逻辑能力[7]。以“教学做合一”思想为出发点，实现分层教学活动可以很好地满足每个学生成长所需，能实现对学生综合素养的培育。

此外，高中数学教师在课堂教学中，还需要注意分层教学体现在课后作业布置、训练环节，针对学生个性设置作业，在减轻学生作业量的同时，提高学生训练有效性。在实践中高中数学教师需要充分了解每个学生的具体情况，在作业布置上针对不同能力学生，设置不同要求。如：在应用题中，基础比较好的学生需要对每类题型的解题思路进行汇总，实现对学生发散思维的培养;对基础一般的学生则要求其可以顺利完成解题即可，在数学计算中要做到计算准确;基础比较差的学生则可以适当放弃部分难题，抓好基础问题就可以[8]。高中数学教师在生本课堂构建上借助分层教学，能很好地增强学生学习有效性，这对于学生综合能力发展尤为关键。

三、高中数学“生本课堂”教学做合一注意要点

（一）做中教，以做为主

在以往的高中数学教学中，教师很少对教学本质进行思考，造成了课堂教学活动比较呆板，学生学习主动性不强。从“教学做合一”的角度看，教师必须对“教”有更深层次的思考，“做中教”属于教学做合一的重要环节，教师在课堂上需要改变自身的教育思维，合理安排教学环节。

高中生具有十分丰富的生活经验，高中教师可以设计生活化的课堂活动，借助生活来增强学生的学习欲望[9]。如：在“随机抽样”教学中，为了深化学生对这部分知识的理解，教师可以在课堂上组织学生开展随机抽样的实践操作活动。教师先将学生分成多个小组，然后为每个小组提供一个箱子，箱子中分别装有5个红球、5个白球、5个蓝球，各组学生派出代表随机抓取小球，一共抓取10次，記录每次所抓小球的颜色，并总结规律。在学生实践操作基础上，教师引导学生学习相应的理论知识，促进学生学习效果提升。

（二）做中学，边做边思考

在教学做合一中，强调教师在教学中需要指引学生在做中形成知识体系。数学学习本身是一个探究的过程，学生只有勤于探究，才能真正地理解知识内涵。教师要注意指引学生在“做”中深化认知，提升学生的核心素养[10]。如：在椭圆的概念教学中，教师可以组织学生开展相应的实验探究活动，利用细绳、图钉、纸板、铅笔等，自己动手画一个椭圆，在此基础上，教师指引学生思考椭圆上的点满足什么条件？在椭圆绘制中，如果不改变绳长，而不断调整两个图钉的距离，椭圆的形状会有何改变？教师引导学生在做中学习知识，更容易引起学生思考，能让学生在探究、操作中把握知识本质。教师通过创设概念情境，指引学生开展操作、观察、思考、验证等活动，能很好地推动学生数学思维能力发展。

（三）做思交互，以做锻炼能力

在高中数学教学中，教师需要指引学生注重做、思交互，实现动手与动脑的很好结合，从而真正地推进“教学做合一”[11]。通过引导学生做、思，能让学生对知识有创造性的领悟，可以推动学生创新思维能力发展，有助于学生将知识转变成有助于自己成长的智慧。如，在一元二次不等式解集教学中，教师可以引导学生亲身探究一元二次不等式，做出一元二次函数图像，设计一个动点，不断移动这个动点，观察横纵坐标的变化情况。教师引导学生在做中思考、验证，激活学生的思维，实现对学生操作、推理能力的培养。

结束语

新课改下，高中数学教师在课堂上以教学做合一思想为出发点，构建“生本课堂”，可以很好地体现学生的主体作用，能让学生在主动探索知识中提高自身的学习效果。与传统的教学方式相比较，“生本课堂”更加契合学生的学习成长规律，并且“教学做合一”还可以指引学生在数学理论学习中实现实践操作，这对于学生数学综合素养提升有极大帮助。在实践中，高中数学教师要扮演好自身的指导角色，借助多元化手段为学生构建更加和谐的课堂氛围，引导学生自主探索数学知识，深入把握数学本质，为学生良好成长奠定基础。

参考文献

[1]程盼盼.教学做合一构建高中数学探究课堂的思考[J].科学咨询，2020（39）：1.

[2]金铁强.教学做合一在高中数学课堂的开展探究[J].中学课程辅导（教师教育），2020（16）：113.

[3]刘敏.“教学做合一”在数学教学中的实践与探索[J].现代职业教育，2018（5）：114.

[4]陈荥贤.教学做合一构建高中数学高效课堂[J].山海经（教育前沿），2021（5）：1.

[5]许九江.在高中数学教学中如何应用教学做合一的方法[J].数学学习与研究，2018（19）：1.

[6]孙驾云.“教学做合一”在高中数学教学中的应用[J].华夏教师，2017（14）：1.

[7]金金.“教学做合一”思想在高中数学教学中的应用策略[J].当代家庭教育，2020（5）：1.

[8]徐志刚.高中数学教学中教学做合一的应用[J].当代家庭教育，2019（20）：2.

[9]王聪聪.“教学做合一”在高中数学教学中的应用初探[J].数学学习与研究，2018（22）：1.

[10]惠莲芳.简述“教学做合一”在高中数学教学中的应用[J].数学学习与研究（教研版），2018（9）：70.

[11]宋丽丽，杜灵.浅谈在高中数学教学中如何应用教学做合一的方法[J].中外交流，2018（52）：306-307.