摘 要：随着我国教学改革事业的不断发展，在教师传授学生学科知识与技能时，越来越注重问题意识的培养对学生学习能力提升的作用，教师通过问题引导学生对课堂教学内容进行自主探究，既可以体现学生的课堂主体地位，又可以让学生的学科素养得到提升。高中生物作为学生主要学习科目之一，教师如果能够通过问题意识的培养提升学生生物学科核心素养，不仅可以让课堂教学质量得到提升，也可以帮助学生获得更多的生物知识。

关键词：高中生物;学科素养;学生问题意识;培养方式

生物学科是一门具有抽象性与理论性特点的学科，问题意识作为学生获得生物知识的主要切入点，學生通过发现问题到对问题产生研究的兴趣，再到主动研究问题答案，这一整个过程可以促进学生的学科核心素养提升。新课改背景下，部分高中生物教师主动改变教学方式与理念，将培养学生问题意识作为教学重点，让学生学会运用所学知识解决问题，从而提升学科成绩。以下是本文对高中生物学生问题意识培养方式进行的探究。

一、生物学科素养的主要内涵

高中生物学科核心素养主要是由生物基础知识、学生学习能力、意识、态度，以及观念等多个方面共同构成的，其中，学生的价值观念与学科思维作为核心素养中的两个方面，对学生综合素质的提升具有重要作用。在高中生物教学中，由于生物知识各个知识点关联性比较大，因此，在教师对学生学科素养进行培养与提升时，不能把学科核心素养中的几个方面进行拆分。科学的教学方式是引导学生正确探究生物知识的前提条件，高中生物教师在为学生讲解生物知识对学生问题意识进行培养时，一定要注重课堂教学活动的设计，要能够通过生物知识学习让学生对生命价值与存在的意义形成正确认知，让学生懂得运用正确的思想与观念思考每一个问题[1]。高中生物教师要能够明确生物学科核心素养涵盖的内容，通过对核心素养内容的研究，确定教学目标与方向，重视学生综合素养的提升，在借助生物学科核心素养提升学生综合素质的过程中，让学生养成问题自主探究意识，懂得运用所学知识解决生活问题，这对学生日后的学习与发展都具有重要作用。

二、高中生物学科素养的学生问题意识培养方式

在高中生物教师为学生讲解生物知识时，教师可以把生命观、科学探究与社会责任意识作为课堂教学目标，使学生在获得生物知识过程中逐渐养成问题探究的好习惯。

（一）以学生为中心，加强问题互动

在传统生物教学过程中，大部分生物教师都是以“讲授法”或者是“灌入法”进行教学。这两种教学方式虽然从表面上看有着明显不同，但是实际上教师在传授学生生物知识时，都是以自己为课堂中心，让学生通过听自己讲解知识的方式进行学习，这样不仅让学生失去了课堂主体地位，对学生问题意识的培养，以及综合素质的提升也进行了限制。此外，学生在长期依附教师学习的过程中，也会形成惯性学习思维，当遇到问题时，首先想到的是等待教师为自己解答或者是放弃，这样的学习态度不仅影响了学生正确学习观念、思维观念的形成，也易使学生无法正确看待生命价值。基于此，在高中生物教师对学生学科核心素养进行提升时，教师需要明确学生的课堂主体地位，根据学生实际学习情况与思维特点设计教学活动，在课堂教学中，能够灵活运用不同的教学方式讲解生物知识，通过鼓励的方式，引导学生主动对问题进行探索与研究，这样既可以打破传统的教学方式，也可以让课堂教学变得更加有趣。

例如：在高中生物教师为学生讲解“遗传与进化”相关知识时，生物教师可以通过问题引导法对学生问题意识进行培养，在学生主动探索与研究问题的过程中，促进学生生物学科核心素养的提升[2]。首先，高中教师可以对学生进行提问，如“学生们觉得自己的外貌与家中哪位亲人最相像”。学生在教师问题的引导下主动加入到教学活动中，这样既可以为接下来的教学活动开展打下基础，也可以让课堂有效性得到提升。其次，在学生回答教师问题后，教师可以再对学生进行提问如“学生们知道两个人长相相似的原因是什么吗”，这一问题既可以对学生问题意识进行培养，也可以引导学生进行主动思考与研究，主动对问题的答案进行探索，学习教材知识。这一教学方式可以让学生在不知不觉中成为课堂主体，对学生的问题意识进行培养，使学生在自主研究与探讨中主动获得新的生物知识，进而促进学生学科核心素养以及综合能力的提升，让课堂教学目标得以完成。

（二）以问题为核心，激发学习兴趣

在高中生物教师对学生问题意识进行培养的过程中，一定会借助不同的问题来设计教学活动，创设课堂教学情境，激发学生对生物知识探索的积极性，让学生在好奇心的驱动下进行自主研究[3]。在高中生物教师创设问题时，教师可以按照层次化原则进行设计，由浅入深让学生进行研究，这样既可以保证学生的学习自信心不受到打击，也可以让课堂教学环境变得更加活跃，从而让学生发现生物学习的乐趣，养成自主学习的好习惯，这对教师教学质量与效率的提升都具有重要作用。

例如：在高中生物教师为学生讲解“DNA的分子结构”相关知识点时，高中教师可以根据课程内容设计教学目标，这样既可以让课堂教学拥有方向，也可以使教学活动变得更加有效。首先，教师根据教学内容把教学目标设定为了解分子结构、DNA结构特点等。在教学目标设计完成后，教师根据目标设计了相应的问题，以此来引导学生进行问题研究，提升学生问题意识。如教师设计的问题为“什么是DNA”与“DNA是由哪些元素共同组成的，它的基本单位是什么”，学生根据问题逐步加深探索。其次，在学生受到教师提问之后，会对本节课知识点学习产生好奇心，这时，教师可以通过多媒体播放与DNA相关的视频，让学生了解什么是DNA，而后回答教师的第一个问题，进而为接下来的问题探究打下基础。此外，生物教师运用多媒体进行视频教学，创设教学情境，也可以让课堂氛围变得更加活跃，学生在环境的影响下，会把注意力集中在问题研究上[4]。最后，在学生探讨完成后，教师可以让学生把探究的结果进行分享，相互学习，对学生没有涉及的知识点内容，高中生物教师可以对知识点进行补充与扩展，让学生认识到生物知识的广泛与有趣，从而更加喜欢生物知识的学习与探索，这对学生问题意识及学习能力的提升都具有重要作用。

（三）以体验为途径，促进问题反思

在生物教学中，情感教学也是学生获取生物知识的主要方式。高中生物教师可以以情感体验作为教学方式，对学生的思维方式及学习能力进行提升，让学生在主动思考问题的过程中，形成问题意识。首先，教师在利用学生情感进行教学时，要对学生情感进行了解，要创设出符合教学内容且能激发学生情感的课堂环境，只有这样，高中生物教师才可以利用学生的情感进行教学。在教学活动设计时，教师要以学生为课堂中心设计教学活动，要懂得充分发挥自身的引导作用，通过自己有效引导让学生对问题的出现产生好奇心，从而进入到主动研究问题环境中[5]。而后，高中生物教师在课堂教学活动开始前，根据学生学习特点进行分组，以免出现学生由于思维方式不同影响教学活动开展等问题。在活动开展过程中，教师要能够对每个小组的问题研究方向进行观察，在学生遇到问题或者是研究方向出现错误时，教师可以多给学生一些鼓励，并引导学生顺着正确的方向继续研究。最后，高中生物教师要让学生懂得运用不同的方式获得问题答案，这样既可以让学生的学习方式得到丰富，也可以提升学生问题研究能力及学习能力。

例如：在高中生物教师为学生讲解“生态系统的稳定性” 相关知识点内容时，首先生物教师可以在课堂教学中为学生播放一些生物与环境相关的音频、视频等，让学生进行观看，以此来激发学生对生命的情感，这样既可以为接下来的教学打下基础，也可以让学生认识到生命存在的价值与意义。其次教师可以让每个小组的学生对生态系统调节能力进行研究，并在学生研究的过程中对其进行引导。最后，生物教师可以告知学生从教材、网络中寻求答案，这样既可以让学生正确看待互联网的作用，也可以让课堂教学变得更加有效。高中生物教师通过这样的教学方式让学生进行主动思考与反思，让学生在形成正确生命观的同时学会合理利用互联网技术，不被互联网上的一些不良信息所吸引，这对学生正确价值观念的形成及问题意识的培养都具有重要作用。

（四）以生活為契机，提升解疑能力

生物这一学科与学生实际生活有着较强的联系，在生物教师对学生问题意识进行培养时，教师也可以通过生活设计教学活动，这样既可以让生物知识学习难度降低，也可以提升学生学习积极性。例如：在高中生物教师讲解《果酒和果醋的制作》相关知识时，首先，教师可以向学生展示一瓶已经制作好的果酒，并告知学生在日常生活中，果酒制作不仅操作简单，并且还可以根据自己的喜好有选择地制作。这样既可以把课堂教学内容与生活关联到一起，也可以提升学生的学习积极性，其次，教师可以把果酒制作的过程进行讲解，并让学生对果醋制作过程进行思考，这样不仅可以让学生的学习积极性得到进一步提升，也可以对学生问题意识进行培养，让学生在学习这一知识点时，主动思考另一个问题与知识点。最后，虽然这一教学活动设计得较为简单，但是其对学生学习生物知识、提升问题意识却有重要意义，促进教师课堂教学质量的提升。

（五）营造学科问题情境，激发疑问

情境教学实际上指的是教师利用不同教学工具，创设不同情境，让学生在情境的影响下主动学习。在教师利用情境创设进行教学时，首先要注意的一个问题就是要使情境创设与课程相符。教师在课堂知识讲解过程中让学生在一个放松、有趣的环境下进行学习，不仅可以缓解学生的压力，对提升学生学习积极性、提高课堂教学质量都具有重要作用。学生在情境与教师双重引导下对教师设计的问题进行研究与思考，主动分享自己的问题，在思想相互碰撞过程中让自己的思维变得更加灵活，这既可以对学生问题探究能力进行培养，也可以提升学生学科素养。但是，在高中生物教师设计情境问题时，要注意问题难度的设置，以免问题难度过高导致学生无法探究，影响学生积极性及自信心。此外，教师在对学生进行提问时，还需要对提问时间进行设计，如果教师提前将问题告知学生，可能会出现学生在整堂课学习中，都在思考教师问题、无心听课的事件发生，也可能出现学生在听课过程中忘记教师所提问题内容的情况发生。因此，教师要能够对提问时间进行掌握，要将提问与情境有效结合，这样既可以加深学生对课堂知识的印象，也可以促进教学质量的提升。

例如：在高中生物教师为学生讲解“细胞生活的环境”这一章节内容时，生物教师可以利用多媒体为学生播放一些人体处于不同温度时的图片，如边疆战士在零下30摄氏度站岗时的图片、炼钢人员在100摄氏度炼钢厂房操作间炼钢时所处的温度、人们在水里温度极低或者是极高时的图片等。首先，高中生物教师利用多媒体将这些视频、图片等在课堂开始前播放给学生观看，而后通过问题导入的方式让学生对细胞生活环境变化对细胞会产生哪些影响进行研究。如“外部环境变化会对人体细胞产生怎样影响”，高中生物教师可以通过外部环境变化这一问题让学生主动联想到内部环境变化对细胞的影响，这样既可以让学生从外部环境、内部环境两个方面对细胞生活环境进行研究，提升学生问题意识，也可以让学生明确外部环境与内部环境对细胞的影响。其次，在学生研究完成后，生物教师可以让学生再对血液、组织液与淋巴进行研究，将研究内容难度加深，这样既可以激发学生的好奇心，也可以让课堂教学质量得到提升。最后，在学生完成研究后，教师一定要让学生相互分享研究过程与成果，这样才可以让学生从不同方面获得知识，提升学生问题意识，让学生懂得从不同方面思考问题、解决问题。

结束语

在高中生物教师对学生问题意识进行培养与提升时，教师既要明确课堂教学目标与任务，也需要对教学活动的合理性进行确定，只有这样，才能促进学生的问题意识得到培养，综合素质得到提升。

参考文献

[1]李丽萍.基于高中生物学科素养的学生问题意识培养策略[J].神州，2019（13）：74.

[2]胡誉宝.高中生物学科素养下学生问题意识培养方法[J].中外交流，2019，26（45）：234-235.

[3]于永生.生物学科素养下如何培养学生的问题意识[J].中学课程资源，2020（12）：45-46.

[4]樊晓云.多角度发展高中学生生物学学科核心素养[J].西南师范大学学报（自然科学版），2020，45（9）：183-188.

[5]钱晓康.高中生物学教学中培养学生的学科核心素养研究[J].新课程，2020（15）：44-45.

作者简介：蔡雯雯（1982— ），女，汉族，河北藁城人，山东省北镇中学，中学一级，学士学位。研究方向：培养学科核心素养。