摘 要：高中生物教师在对学生进行授课时，需要重视大概念的利用价值，通过多种教学方法，引导学生对生物的学习，对生物知识进行深层次的探索。同时，通过生物单元教学来培养学生的核心素养。

关键词：概念教学;高中生物学;单元教学

随着新课改的大力推行，生物学科的改革引起了人们广泛的关注。培养学生的核心素养与新教材的编写都对传统的教学模式产生了冲击。生物教师在教学中，急需寻找一种新的教学方式。以单元教学为主题的概念教学模式应运而出，符合当前高中生物教学需求。

一、高中生物教学中存在的问题

（一）教师对整个高中课程缺乏整体概念

高中教师身上的责任十分重大，他们身上承担着升学率带来的压力，并且高中时期的教学任务很繁重，工作力度比较强。有些生物教师对生物课程体系没有系统地掌握，在教学管理时还未形成课程整体意识，忽略了学科的特点，对核心知识点的掌握也不够全面。一部分教师在讲解生物学这门课程时，只是按照教学任务进行授课，大部分的学生并不了解为什么要学习生物这门课程，也不清楚自己通过生物的学习掌握了哪些知识。教师对生物的教学没有形成整体概念，也没有深入地研究各部分的知识点。教师在备课阶段，认为只要把每章节所要讲的内容提前设计，把教材内的知识点讲解清楚就可以，这样的想法很容易导致教师工作的松懈。短时间内的教学成果可能比较不错，但没有对整个高中生物知识体系的构建进行重视，没有意识到建立整体观念的价值，这不利于学生学习生物[1]。

（二）教学思路单一，生物知识过于零散

在以往高中生物的课堂上，教师的教学方法比较传统，教学思路比较单一。教师就是根据生物教材的目录一章一章地进行讲解，没有对专项知识进行针对性教学，学生对拓展知识掌握不足，这无法提高学生的生物学科素养。

生物教师在授课过程中围绕教材内容讲解完相关的生物知识后，为学生安排课后作业，让学生巩固学到的知识。这样的教学方式缺乏连贯性，各个知识点之间的连接性不足，无法形成生物知识架构，导致学生在复习知识的时候不能系统性地复习，只是重复性地复习同一章节的内容。这不利于生物学习的体系化形成。

（三）师资队伍建设不足

高中时期的课程并不是一成不变的，很多时候因为其他的原因需要进行调整。在交接教学任务时，有些生物教师只是简单地说明了讲解到哪章的内容，并没有对高中时期的生物课程深入地探讨。由此就体现出了学校不重视生物这门课程，也没有对生物教师进行定期培训。虽然学生在初中时期就已经掌握了简单的生物知识，但高中时期的生物知识的深度是初中生物无法比拟的。高中时期的生物内容有很强的抽象性，学起来比较枯燥，有些章节的内容非常难懂，学生更是听得“云里雾里”，在学习过程中以及做题时经常会遇见困难，被难题阻碍。长此以往，很多学生对生物这门课程的学习就会失去信心，丧失兴趣。生物成绩始终得不到提高，学生就会在学习生物时产生恐惧心理，在生物的课堂上感觉非常难熬。因为自己的思路跟不上教师的讲解，尤其是在更换新教师或者是在新学期开始时，学生就更不容易学好生物这门课程。每位教师都有自己的讲课风格，运用的教学方法也都不相同。如果学校的师资队伍建设不强，没有为教师定期进行培训，就会导致学生的生物成绩很难提升。学生学习生物的效果不明显，在学习生物的过程中找不到正确的学习方向，只是对生物知识有粗浅的认识，根本就无法把生物知识学以致用[2]。

二、以大概念开展单元教学的急迫性

高中生物教师在上课期间，既需要完成该堂课的教学内容，又需要在课堂上培养学生的核心素养，让学生的综合学习能力能够得到锻炼。生物教师如果还是运用传统的教学方法来授课，那么以上的要求，就不能够完全做到。所以，以单元教学为主题的概念教学模式应运而出，通过这种教学方法，能够达成生物学科的教学目标。这种教学模式需要学生建立整体学习的观念，教师从单元入手，通过多个角度来向学生讲解生物学概念，然后对教学内容进行设计。以单元的教学内容，作为学生学习知识的章节。在单元与单元之间建立连接，让学生对章节内容进行深入的理解与认识。这种教学方式，能够对学生探究能力的培养起到积极作用。在教学过程中，教师要注意培养学生的问题意识，让学生带着问题进行学习，使学生能够积极主动地进行探索。学生在单元的学习下，探寻“真问题”，并且建立寻找的“桥梁”。

在高中生物教学中，应用单元整体教学符合新课程改革的要求，这种教学方式能够有效地提高高中生物教学的水平。另外，高中学生的好奇心很强，有强烈的求知欲，这种单元整体教学能够满足当前学生的学习需求，使学生能够系统地、更加深入地学习生物知识，有效地锻炼学生的理解能力，推动学生生物学习发展。

三、单元教学视角下高中生物概念教学的设计原则

（一）科学性原则

高中生物教师在设计教学方案时，需要遵守科学性的原则。生物的科学性能够把生物本身的特征与意义展现出来。教师需要根据课程标准来制订教学方案。教師本身需要把课程改革理解透彻，需要对编写教材作者的思路与想法进行研究，明白作者编写教材的所想所思，然后精准地制订教学目标，把生物这门学科的意义体现出来。生物这门学科与其他学科不一样，这门学科有着很强的严谨性，而且足够真实。这就需要生物教师在制订教学方案时，必须认真负责，要考虑设计的合理性。教师向学生讲述的知识，必须有科学依据，是通过科学实验验证过的。同时，教师需要了解学生的知识认知与逻辑认知，在设计教学方案时，都需要考虑，这样才能够让学生有好的学习效果。

（二）理论与实际结合原则

高中生物教师在单元教学的视角下，进行概念教学时，需要遵守理论结合实际的原则。教师在教学时，依托概念与课本的疑难点知识，把实际生活相结合一起进行教学，这样能够让学生对抽象化的生物知识，有清楚的认识，使得学生自己能够完善知识框架，建立完整的知识体系。学生对实际生活中所遇到的问题，能够站在生物的角度进行分析与解决。同时，教师在教学活动当中，需要考虑学生掌握知识的水平。利用学生的好奇心或者是感兴趣的人和事，来把生物的概念引入到教学当中，使学生能够对学习的内容深刻理解。由此可见，教师在进行概念教学时，遵守理论结合实际原则，能够促进学生对知识的消化，还能让学生把所学到的知识进行实际应用，让学生得到解决问题的成就感[3]。

四、基于单元教学设计的高中生物概念教学实施策略

（一）创设问题情境

生物教师要想让学生在学习过程中具备学科核心素养，就需要为学生创建相应的问题情境开展教学，让学生在问题情境中总结经验，学到知识，提高学科核心能力。

教师在高中生物的课堂上创设问题情境是为了帮助学生深入地学习知识，顺利地展开单元教学。只有创设有效的问题情境，才能建设高质量的生物课堂。高中生物教师在设计教学方案时，需要深入地研究教学内容和教学目标，对教学的重难点全面地掌握。结合学生的认知水平，制订优质的教学方案，创设多样化的问题情境，保证完成有效的生物教学。教师还需要关注学生的差异性和多样性，在开展单元教学时，针对不同的学生制订不同的教学目标和学习任务，使学习水平不同的学生都能够快速地投入到学习当中。

创建教学情境时应该应用生动有趣的问题来激发学生的兴趣，构建教学内容和学生认知的桥梁。教师需要了解学生的认知特点，有针对性地创建问题情境。既需要生活化和趣味化，又需要紧密结合教材，与教学内容不偏离，使学生能够把目光集中到课堂上。高中生物的学习并不是一个单一的断断续续的学习过程，而是具有系统性与连贯性，每节课的知识点都是有着紧密的联系。教师可以在各知识点的衔接处创设情境提出问题，检查学生是否能把知识点连贯运用，促进学生建立完整的知识架构。高中学生的生活经验还不是很多，对生物问题不能进行深入的思考，这就让高中学生在学习期间，思维会经常性地受到制约。这是很好的提问机会，教师要掌握时机，创设符合教学内容的相应情境来对学生进行启发性的提问，把学生对生物知识的理解难度降低下来，引导学生进行生物问题的深入探索，让学生能够跨过疑难点的山丘[4]。

每位学生都是独立的个体，看待问题会用不同的思维方式来思考。教师在创设问题情境时，应该合理地安排学生小组交流学习。学生之间相互交流沟通，能够让学生的思维更加开阔，增进学生之间的感情，使其自主参与到讨论交流活动中，增强交流能力。高中阶段的学生，无论是创造力还是行动力，都处于巅峰期。教师应该全面运用这一点，组织和生物紧密关联的活动，经由活动使其体会生物气息，了解生物的概念，探索生物的奥秘，寻求其中的精华，并转为自身养料，从而提高学习质量。

比如：教师在讲解完“生物与细胞”的相关知识之后，需要了解细胞完成增殖、分化、衰老和凋亡等生命过程，然后实现个体生长、发育和繁殖。“细胞通过分裂繁殖”“细胞通过分化产生不同类型的细胞”“细胞凋亡是编程性死亡”等子概念形成了重要的概念——“细胞的生存需要能量和营养物质，并通过分裂实现增殖”。通过对子概念的理解，阐明大概念的内容，深化大概念的学习。

教师在授课时需要创建有关“有丝分裂过程中染色体行为”的问题情境，教师可以把大问题分散为几个小问题。通过对小问题的答案，分析和总结细胞分裂、分化、衰老和凋亡之间的关系，一步一步地来对人类生病的原因进行阐述，对人类由出生走向衰老的过程进行说明，从而能够对人类进化的过程有深入的认识。通过深入学习细胞知识，利用掌握的知识了解克隆基础、基因工程、细胞工程等先进技术，可以清晰地了解社会和科学技术的相互关系。

（二）利用课本图片

在高中生物的課本里，有很多的插图信息，包含各种的结构图、示意图、图解等。通过这些图片能够把生物的知识点科学直观地呈现出来，让学生能够有深刻的记忆。这些插图也是课本中疑难点的切入口，本身具有很强的趣味性和直观性。能吸引学生的注意力，让学生的大脑转动起来，加深学生的记忆，这是插图所带来的优势。所以教师在生物教学过程中，一定不能忽视对插图的讲解。插图是课本教学的辅助工具，生物课本中的插图包含着许多生物学信息，能够直白明了地让学生看清楚，把生物内容中的抽象知识，变得有形化。所以教师要重视插图的教学，帮助学生更好地学习生物知识。

（三）完善教学评价体系

在单元教学的背景下，高中生物概念教学中不可或缺的一部分就是教学评价。教学评价能够有效地反馈出学生的学习效果，调节学生的学习情况，有利于课堂教学改革的实施。教师可以根据课堂教学评价的反馈结果，适当地调整教育方法，以便更好地引导学生学习。教师通过教学评价反馈能够清楚地认识课堂教学中存在的缺陷，根据新课程改革的标准对课堂教学进行调整，寻找有效的教学方法，创建高质量教学课堂。

有效的教学评价还可以推动学生自主思考，有利于学生自主探索。学生可以在教学评价中大胆地发言，向教师建议自己内心所想的教学方法，以便教师了解学生的想法和学习需求，根据学生的发展需求适当地调整教学方法。创建轻松愉悦的教学环境，提高学生对课堂的参与度，使学生的学习效率得到提高，并且能够有效地提高学生对教学的满意度。

课堂教学评价能够充分地发挥向导作用，帮助教师改变教学理念，以便教师能够在授课中发挥自己的引导作用，还能够促进教师形成教学的创新意识，从而实现完善教学的目的。根据当前高中生物教学的现状，教师需要创建完善的课堂评价体系，这就说明教师需要对课堂教学中的各种因素进行选择和考量。只有完善课堂教学评价体系，教师才能更好地挖掘出教学过程中的重点内容，找到行之有效的方法进行单元教学，充分发挥单元教学的价值，提高课堂教学质量[5]。

结束语

现阶段，单元生物概念教学还不是很完善，教师需要深入研究这种教学模式，解决在生物教学中所出现的问题，培养学生的生物学科素养，为生物学科的发展贡献一份力量。

参考文献

[1]李胤宁，杜变变.探析基于单元教学设计的高中生物学概念教学[J].中小学教材教学，2020：45-48.

[2]王礼平，李能文.基于高中生物核心概念的教学设计研究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2018：129.

[3]周初霞.聚焦生物学重要概念的单元整体教学设计实践研究[J].生物学教学，2019：9-12.

[4]何维海.高中生物分子与细胞模块核心概念教学策略的应用研究[D].内蒙古师范大学，2016.

[5]赵占良.普通高中生物新课标教材的设计思路[J].课程.教材.教法，2004（12）.

作者简介：林健宇（1993— ），男，畲族，福建漳浦人，福建省厦门第二中学，二级教师，本科。研究方向：单元教学。