门少娟 胡理业 戴红梅

[摘 要] 对幼儿自主游戏进行评价是教师介入和引导幼儿自主游戏的基本手段之一。由于在教师介入之前，幼儿自主游戏通常已经成型，所以对幼儿自主游戏的评价应以幼儿的自评在前，教师的评价在后。教师应支持幼儿开展分享式评价与讨论式评价，再进行补充式评价，并在评价时坚持过程导向、内容具体、方式多元等原则，主要针对幼儿自主游戏的材料、过程、结果及获得的支持进行评价，这不仅有利于幼儿自主游戏水平的提高，而且可以促进教师自身专业实践能力的发展。

[关键词] 自主游戏;游戏评价;教师评价

游戏是儿童建构自我认知、发展经验与技能、获得精神世界发育的基本手段，是幼儿与外部世界进行对话的中介与桥梁。[1][2][3]因此，游戏也被视为开展幼儿园教育的基本手段。自主游戏是一种重要的游戏类型，它因更贴近游戏的本源并能够更好地激起幼儿的游戏意愿而受到广泛重视。[4]幼儿游戏是一个教学相长的过程，只有幼儿的自主自发实践是无法自然达成教育目标的，教育意义的发生必然要有教师的介入，而评价就是教师介入、参与和引导幼儿游戏的基本手段之一，它可以为幼儿的游戏提供方向性的指引和良好的鹰架支持。强化幼儿自主游戏中的教师评价，是提升幼儿游戏水平和促进幼儿有效发展的内在之需，有必要对自主游戏中的教师评价进行深入、系统的研究。

一、幼儿自主游戏的内涵新解

自主游戏一般是指幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自发、自主、自由开展的一种游戏组织形式。[5]在传统的游戏分类方法中，幼儿的自主游戏是从游戏的发起者来定义的，由幼儿自主发起和控制的游戏就被称为自主游戏，与它相对应的则是由教师发起和主导的结构性游戏和控制性游戏。两者的区别在于，自主游戏是幼儿基于自身的兴趣和需要自主发生、自主开展的，它不受外在环境的约束。由教师发起的游戏则带有明确的目的性、组织性和结构性，它以实现特定的教育目标为前提。上述分类方法不是从游戏的发生本源来探讨游戏与幼儿发展之间的内在联结，而是简单地看是由谁来发起并推动游戏的开展过程，这种理解方式使得教师无法有效地把握游戏功能、幼儿发展和教师介入三者之间的关系。

游戏的基本特性之一就是主体性。[6]在游戏过程中，个体是依据自身的主体性需要选择活动内容并自主调控游戏的过程，在改造客体的同时积极地进行自我建构。由此可以发现，自主游戏的判断标准并不是看游戏是由谁发起的，而是主体性本来就内在于任何一种游戏当中，任何一种游戏都应强调个体在其中的自主性和能动性。对幼儿自主游戏的这一新解有两重内涵。第一，幼儿的自主游戏应该涵盖所有的游戏。亦即只要是幼儿参与的游戏，就必须让他们拥有更多的选择权和决定权。幼儿可以根据自己的兴趣和需要自主选择游戏内容，自由支配游戏材料。第二，幼儿在游戏中的自主性并不拒斥外部世界对幼儿内部认知图式和精神世界的涉入。幼儿的自主性是在与外部世界的互动中得到实现的，没有外部世界的刺激以及来自成人的引导，幼儿的自主性就只能停留在低层次的生物水平。自主游戏在本质上是一种由幼儿发起、主导以及教师合理干预的游戏组织形式，幼儿与教师之间的主体关系主要由游戏的本质特征和幼儿的学习目标来决定。

正是因为对幼儿自主游戏内涵的理解存在片面性，如何把握好自主游戏中幼儿与教师之间的主体关系就变得十分困难，[7]教师在幼儿自主游戏评价过程中的理念偏颇、目标浅显、方法单一以及对评价本身的不重视导致了自主游戏无法最大限度地发挥其儿童发展价值。[8]以新的思想理念为指引开展幼儿自主游戏评价，可以更好地促进幼儿的全面自主发展以及提升教师自身的专业素养。第一，可以为教师诊断幼儿的游戏状态和目标达成水平提供全面的事实依据。幼儿会根据自身的经验水平和内在需要自主开展游戏，但这种个体沉浸式的游戏体验难以被教师一一察觉。此时教师以观察者的身份介入幼儿的自主游戏，就可以有目的、有计划地记录、分析和判断幼儿在游戏中获得的发展或者存在的问题。第二，可以优化幼儿自主游戏的组织和实践过程。在传统的自主游戏实践过程中，教师对自主游戏的涉入不是过度放权，就是无意识地过度干预。基于对自主游戏内涵的新的理解，教师的评价就有更明确的指引，能够更好地把握对自主游戏的干预限度。[9]第三，可以更为全面地提升教师的专业实践能力。从游戏本源出发看待游戏的自主性，这种理解方式赋予了自主游戏更大的开放性，如何准确理解自主游戏这一内涵考验着教师的专业素养。要提升评价的有效性，教师就必须不断强化对幼儿自主游戏的全面认知，而这一过程恰是教师夯实知识基础、提升思维能力和发展实践智慧的过程，它为教师的专业发展开辟了一个新的空间。

二、幼儿自主游戏中教师评价的对象及其评价原则

自主游戏一般由幼儿主动发起，在教师介入前，游戏已经成型。因此，教师对幼儿自主游戏的评价往往是对游戏过程、游戏结果以及游戏支持进行评价。[10]为了增强幼儿自主游戏评价的针对性和可操作性，教师先要明确评价的对象并把握评价的基本原则。

（一）幼儿自主游戏评价的对象

第一，評价游戏材料。不管什么形式的自主游戏，它的开展都需要依托相应的材料。对游戏材料的评价首先要看幼儿为开展游戏所选择的材料是否有明确的主题，如果游戏材料没有显露出明确的主题，那它可能表明幼儿的自主游戏是一种低水平的无目的性的游戏。在此基础上，教师还要评价材料的丰富性、层次性、结构性以及相互之间的关联性，要考察游戏材料对幼儿游戏过程的支持水平。

第二，评价幼儿游戏行为。对幼儿游戏行为的评价首先要考察幼儿在游戏中的主动性水平，这一主动性不仅指幼儿对游戏的发起，同时还指向当游戏面临困难或者向更高级的阶段发展时幼儿所表现出来的积极接纳和主动融入的心理倾向。其次要考察幼儿在游戏中的同伴交往和游戏合作水平，看其是否为了推动游戏不断走向深入而积极与同伴进行互动，或者向教师寻求帮助，因为主动寻求合作是幼儿自主游戏走向深入的一种高级表现形式。

第三，评价幼儿发展结果。幼儿在自主游戏中的发展结果包含很多方面，如身体动作、认知经验、操作能力、社会交往、学习品质、情感态度、思维等。[11][12]对幼儿发展结果的评价首先应关注他们对游戏目的和过程的自控性水平，只有幼儿明确地表达出他们对游戏的期望并为实现游戏目标而进行有效的过程规划，才能表明自主游戏的核心内涵得到了实践。其次应根据游戏的主题将幼儿发展结果分为基本品质发展和特定品质发展来开展评价，教师对幼儿发展结果的评价既不能要求幼儿在一个游戏中发展所有的品质，也不能要求一个游戏满足幼儿的所有发展需要。

第四，评价教师支持。教师是幼儿自主游戏有效开展的重要支撑，对幼儿自主游戏的评价应该评价教师的支持水平。对教师支持的评价首先要考察他们的游戏理念，看其是否能够准确理解自主游戏的内涵，能够合理定位自身在幼儿自主游戏中的角色。其次要考察教师对幼儿自主游戏支持的准备性程度，它主要包含教师在知识经验、能力方法以及游戏规划等方面所做的准备工作。

（二）开展幼儿自主游戏评价的基本原则

幼儿发展的过程性和游戏自身内涵的丰富性使得对游戏进行有效评价并非易事。[13]但从总体上来说，对幼儿各种学习活动的评价应主要指向过程，而不做终结性评价。第一，坚持评价的过程导向。对自主游戏的评价要关注幼儿在游戏过程中行为表现和心理状态的动态性，要以发展的眼光来看待幼儿的游戏过程，要善于发扬幼儿在游戏中表现出的积极面，并对消极面做出合理的解释和回应，不以一时一刻的表现来衡量游戏的质量和幼儿的发展水平。第二，注重评价方式的多样化。教师要依据自主游戏的主题和类型来合理选择评价方式，它们既可以是语言的，也可以是书面的;既可以是教师评价，也可以是幼儿自评，或者幼儿互评。第三，集体评价和个别化评价相结合。面向幼儿群体的评价可以通过榜样示范作用来激励其他幼儿改善自身的游戏信念和游戏行为，个别化评价则可以及时且有针对性地解决幼儿个体在游戏中遇到的困难，集体评价和个别化评价的结合可以通过串通点面的方式来对幼儿的游戏行为进行更为全面的评价。第四，评价内容要具体。对幼儿游戏的评价绝不可以空洞和漫无目的，必须要将评价的对象落到实处。教师要进一步关注幼儿在自主游戏中遇到的共性和重点问题，并通过对重点问题的持续跟踪去了解其发生的原因。

三、幼儿自主游戏中教师评价的基本策略

幼儿自主游戏因主题的不同而有不同的表现形式，此时对它的评价也会在评价对象、评价要求等方面有所不同。为了提升评价的可操作性，教师应首先确定游戏评价的程式和步骤。第一步，对幼儿自主游戏进行全面系统的观察。对幼儿自主游戏的评价始于教师全面系统的观察，教师要通过观察来获取幼儿自主游戏的第一手材料。[14]教师的观察应该以幼儿的游戏过程为时间线索，通过观察幼儿在游戏过程中的行为表现去感知和判断幼儿的游戏水平、心理状态以及游戏需要。在此基础上，教师应将观察进一步拓展到游戏材料、同伴互动等方面，将影响幼儿自主游戏开展的相关要素都纳入评价视野。第二步，把握不同主题和表现形式自主游戏的评价要点。幼儿在园开展的自主游戏分布在科学区、益智区、建构区等不同区域，这使得自主游戏的主题内容、表现形式、开展过程和评价对象都不相同，此时教师就应该依据不同性质的自主游戏设置不同的评价要点。第三步，针对具体的游戏行为进行针对性评价。在把握了幼儿游戏过程和评价要点的基础上，教师就需要开展具体的评价，并通过评价来即时引导和提升幼儿的游戏行为。基于这样一个完整的、有针对性的自主游戏评价程式，教师就可以更从容和有效地应对评价的实践过程。

幼儿自主游戏的评价应该强调幼儿在评价中的主体性，要将评价指向游戏过程中幼儿自主意识的觉醒和游戏行为的优化，这是新理念下幼儿自主游戏评价最应凸显的特征。因此，对幼儿自主游戏的评价应以幼儿的自评在前，教师的评价在后。

第一，幼儿分享式评价。幼儿分享式评价可以分为自我分享式评价和集体分享式评价两种。自我分享式评价是指在游戏过程中或者游戏结束后，教师依据观察到的问题请幼兒回顾游戏的过程并将自身在游戏过程中的心理感受表达出来，引导幼儿自己成为游戏评价的主体，增进幼儿自主游戏的目的性和意识性。集体分享式评价则将分享的主体从个体拓展到小组，它重在引导幼儿从不同的角度来评价游戏过程，促使他们对自主游戏有更为全面的认知。

第二，幼儿讨论式评价。讨论式评价可以分为区域性讨论评价和集体探索评价两个递进的层次。讨论式评价是对分享过程中的典型问题做进一步深挖，引导幼儿对游戏过程进行深刻反思。讨论式评价起于幼儿从各自不同的角度和立场对问题原因的分析，终于对问题解决策略的探究。在讨论式评价中，教师要引导幼儿发现关键问题，拓展幼儿的思维广度，当幼儿在认识上或者讨论过程中遇到问题时，要适时地启发幼儿并借此过程不断完善幼儿的经验体系。

第三，教师补充式评价。教师的补充评价可以分为个别化提问评价和集体补充评价两种。个别化提问评价是指教师依据幼儿在游戏过程中的即时游戏行为进行有针对的评价，它以提问的方式进行。教师在观察中可能会发现一些特别有教育价值的游戏瞬间，此时教师的个别化提问可以帮助幼儿解决游戏中遇到的核心问题，有助于促进幼儿的个别化和深度学习。[15]集体补充评价则是在幼儿自我评价的基础上，将幼儿没有评价到或者评价不到位的问题予以深化和拓展，从而让幼儿对游戏的认识跃升到一个更高的水平。

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[15]卢伟，游云龙.幼儿深度学习的理论与实践：基于大班幼儿积木游戏[J].教育与教学研究，2019（09）：45-56.

How to Evaluate Children’s Autonomous Game

MEN Shaojuan， HU Liye， DAI Hongmei

（The Jiaogong Kindergarten of Zhengzhou City， Zhengzhou 450011 China）

Abstract： Any game of children should emphasize children’s subjective participation. Teachers should let children evaluate their games first. When teachers do the evaluation， the game progress and children’s behavior in game should be focused on. Evaluation by teachers should not only promote children’s play level， but improve teachers’ professional quality.

Key words： autonomous game， game evaluation， evaluation by teachers