王观海

摘 要：目前技工院校开展的一体化教学改革取得了初步成效，但教师的评价体系研究几乎是空白。本文主要针对一体化教学模式下教师教学质量评价指标体系进行研究，阐述了如何根据教师综合职业发展的要求，从教学态度与效果、教学规范、教学能力、合作能力、发展能力五大方面指标制定评价标准，以探索一体化教学模式下科学合理的教师评价体系。

关键词：技工院校 一体化教学 教师评价

目前一体化教学模式下教师的评价体系研究几乎是空白，大部分技工院校在实际评价过程中主要沿用传统的理论、实训独立的评价模式，并没有体现一体化教学的特点，无法适应一体化教学改革发展的需要。因此，有必要研究适合一体化教学模式特点的教师评价指标体系。

一、构建评价指标体系的目的

通过评价促使教师客观地分析自己，制定职业发展规划和目标，多方面获取信息，不断反思与改进自己的教育和教学行为，引导教师提升个人专业能力和形成个人教学特色，具有较高的综合职业能力，并达到学校的教育教学质量管理要求。

二、评价指标体系构建的原则

1.发展性原则

一体化教师评价制度将立足点放在教师的未来发展方面，而不仅仅是评选先进、职称评审、加薪等方面，是作为帮助教师了解自己的潜力、提高专业技能和专业知识的一种手段，是促进教师专业发展和提高学生的综合素质、最大限度地提高教育教学质量的措施。

2.综合性评价原则

是指用动态、发展的眼光，对教师工作全过程的各个环节进行系统、长期、反复的评价。

3.差异化原则

体现以人为本的思想，尊重和体现个体差异，激发个体最大限度地实现其自身价值。

4.科学性原则

科学性原则应贯穿于评价过程中的各个环节，评价方案要符合一体化教学的特点，反映教学的客观规律，采取实事求是的科学态度收集与处理信息，把定性与定量判断综合起来进行评价。

5.及时反馈原则

评价的结果不应该以简单的“优秀”“称职”“不称职”来概括。教师渴望发现不足、改进工作。评价结束后，评价人员应及时约谈教师，反馈评价结果，指导教师制订改进计划。

6.双向性原则

教师评价应该重视领导与教师、教师与教师、教师与学生、学生家长与企业专家等有关人员积极参与，将评价过程变成双向、多向的过程。

三、评价指标体系的内容

一体化教师评价方案构建了教师与学校共同发展的目标体系，教师参与学校发展目标的设计过程，依据学校发展的近、中、长期目标，参考教师自身的条件、个性特点成长需求、岗位职责分别制定出发展的阶段性评价指标。评价指标包括教师职业道德和职业能力方面的五大项：教学态度与效果、教学规范、教学能力、合作能力、发展能力。根据教师综合职业发展的五大项指标设定相应的评价标准，每项评价内容都赋予了适当的权重。

具体如下图所示。

1.教学态度与效果（该项共计15分）

（1）具备良好的教师职业道德，严格遵守学校各项规章制度，占8分。该项包含四个小项分别是：按时上下课、不脱岗，注意课堂纪律（占40%）；注意言传身教，为人师表（占10%）；无学生投诉现象出现（占30%）；学期调课不超过2次（占20%）。

（2）注意反馈信息，及时调整，改进教学，占7分。该项包含两个小项：及时收集信息，改进教学（占50%）；讲授效果好，学生理解、掌握所学内容（占50%）。

2.教学规范（该项共计15分）

（1）严格按照学校各类教学业务规范开展教学工作，按时按质提交教学业务档案相关资料，占10分。该项包含六个小项分别是：严格登记学生考勤，规范填写教学日志（占15%）；教学进度计划制定规范，并按时交审（占15%）；教案编写规范，并按时交审（占15%）；认真批改学生课业，对优秀课业抽样整理（占20%）；按时填写、提交业务质置登记表（占15%）；认真批卷阅卷登记并分析学生成绩（占20%）。

（2）认真听取学生座谈会意见，每月进行反思，不断改进和完善教书育人工作能听取学生座谈会意见，主动反思积极改进工作，占5分。

3.教学能力（该项共计45分）

（1）提前做好每个单元的教学准备，按时按质完成教学设计工作，占5分。该项包含两个小项：能参与教研室教学设计方案方案制订工作（占50%）；课程授课工作准备充分，教学设计质量高，无学生投诉现象（占50%）。

（2）教学策略与方法选择适当，运用灵活，占12分，包含两项：督学督导评分（占50%）、系教学巡査评分（占50%）。

（3）能采用有效教学方法促进学生积极学习提升教学质量，提高学生满意度，占20分，包含评价者听课评价（占30%）、学生评价（占70%）。

（4）能高质量地完成学生学习效果评价，达到学校相关教学质量要求，按教学质量评分细则，由系评分并折算，占8分。

4.合作能力（该项共计15分）

（1）培养、指导青年教师，占6分，包含两项：能较好地完成学院安排的“青蓝工程”（占50%）；指导青年教师操作技能成绩显著（占50%）。

（2）能参与团队合作项目，完成各类教改科研工作，开展公幵课教学，占6分，包含：能参与团队合作项目，完成教改科研工作（占50%）；能承担公开课任务（占50%）。

（3）能发挥带头作用，以开展示范课，专业教学讲座等形式促进交流学习占3分，包含：能开展示范课，促进教师交流（占50%）；召开专业教学讲座，促进交流（占50%）。

5.发展能力（该项共计10分）

（1）能坚持继续学习，包括向同亊学习、下厂学习、参加各类培训、促使理论与技能提升，占4分，包含三项：能参加继续教育达到学校要求（占30%）；能根据专业发展需求及本系安排下厂实践与学习达到学校要求（占40%）；能完成下厂实践任务，并完成信息反馈工作（占30%）。

（2）能够经常与所任教班级的班主任及科任教师等工作群体、教育对象关联人群交流教育教学情况，并提出合理的建议，能参加教学班级教育教学沟通会获取班主任学生意见反馈，并有效改进，占3分。

（3）能主动获取各类专业发展信息，通过学习、整理、研究、形成学术成果、技术成果，占3分，包含三项：能获取专业产业信息，结合自身教学研究出相关学术成果，技术成果（占30%）；能协助学校做好专业开发中教学计划大纲，教学场地建设等重点工作（占30%）；能促进学校与企业、社会联系，形成合作项目（占40%）。

四、指标体系评价过程

1.收集信息

由参与评价的各方按照“一体化教师评价表”中的项目，以及初次面谈时确定的分工，收集、整理各项目信息和数据。

2.评价面谈

（1）评价对象在评价面谈前对评价周期内的工作表现情况进行总结，简要填写“教师工作阶段性回顾”“一体化教师评价表”，并提交给评价者。

（2）由评价对象在本系内自由选择结对子，相互督促日常各项工作的实施，监视实施目标的实现过程。评价周期末，相互在对方的“教师工作阶段性回顾”中简要批注，以供评价者参考。

（3）评价者于学期末最后两周内组织评价对象面谈，由评价对象按照“教师工作阶段性回顾”的思路，介绍在评价周期内的工作表现情况，并提供相关数据材料。

（4）评价者倾听评价对象的汇报、审查相关材料，通过提问、沟通、了解、把握评价对象的发展情况，收集评价对象对评价体系或学校现状的意见，认真记录并填写“一体化教师评价表”。

（作者单位：山东工程技师学院）