杨美琼

摘要：低年级学生正在初步学习作文知识，积累的作文知识不够丰富，掌握的写作技能也不多，教师一般会开展看图写话的教学活动，增强低年级学生的写作意识，并培养低年级学生的写作兴趣及写作能力。教师可依托低年级语文教材，根据看图写话教学的实际需要，对现下的低年级语文写作教学方式进行创新，让看图写话教学充满活力。基于此，本文详细分析了小学语文低年级看图写话教学策略。

关键词：小学语文;低年级;看图写话;教学策略

引言

随着教育改革的不断深入，学校对学生的综合能力发展更加重视。小学是学生成长和受教育的起始阶段，小学生年纪较小，学习能力与理解能力都有限，而看图写话教学可以更好地培养学生基础能力，所以在实际教学中，教师要对看图写话教学方式有全面的了解，在教学过程中能够熟练应用看图写话方式开展教育工作，进而提升小学课堂教学质量，促进学生综合能力发展。

一、看图写话教学的含义

看图写话是指学生从直观形象的图片中获取一段故事或者某种意境的信息，在受到启发的情况下，运用生动的语言将这段故事表达出来，或者将某种意境给自己带来的感悟表达出来的一种教学模式。“看图写话”一般出现在小学低年级语文教学中，正因为低年级学生处于启蒙发展时期，教师需要关注学生的语文学习特点，让学生通过看图写话的学习，锻炼自身的观察能力、语言表达能力[1]。

二、小学语文低年级看图写话教学策略

1.看图写话融入学生生活内容

由于小学生年纪较小，理解能力和思维模式有待提升，接触生活当中的事物较少，生活实践能力缺乏，所以在这种情况下学生的写作能力会受到一定制约。在开展看图写话教学时，学生写作内容较为浅显，内容不够充实，语言组织能力也相对较差，不能将事物正确地表达出来，同时写作素材内容也相对较少。所以在开展看图写话教学时，教师要为学生融入生活中的元素，让小学生能以语文学习的眼光来看待生活，提升小学生的文学素养，培养小学生的写作积极性。例如，在教学课文《找春天》时，教师可以让学生观察一下校园或田野上的小花小草都是什么样子的，在春天到来时有什么变化。在春天来临时，小朋友自己在穿衣打扮上有什么变化，然后让学生进行看图写话，结合图片上的内容再写出时间、地点、人物、事件等，这样的教学方式构建了一个生活化的语文课堂，能让小学生积极地参与到教学中来，同时也能让学生联想生活中的具体内容，培养学生正确思考模式，提升语文学习效果[2]。

2.在读写结合理念下开展看图写话教学

教师可选择将读写结合法与低年级的看图写话训练内容结合起来，让小学生自主观察教材中提供的丰富插图，并走进文本世界，对插图中直观描述的各种事物进行细心观察，再结合个性化的想象，运用书面语言的形式，将插图中讲述的与课文有关的故事表达出来。在这个方面，教师也可让学生展开仿写训练，根据课文内容，灵活地仿写出自己想要表达的内容。例如，在人教部編版语文二年级上册“田家四季歌”一课中，教材里一共有四幅插图，分别代表了“春”“夏”“秋”“冬”等几个季节，图中还蕴涵了这些季节里会出现的某些客观事物。教师可鼓励学生对这几幅插图进行自主的观察，然后结合课文内容，理解这几幅插图描述的是哪些客观事物，然后用自己的话来描述这些画面中的事物。学生也可根据“春季里，……”“夏季里，……”“秋季里，……”“冬季里，……”等几个关键的句型来进行仿写，将自己从插图中观察到的客观事物都描述出来。为了避免学生的写话内容千篇一律，教师也可让学生自由畅想，将自己看到插图后在脑海里浮现的事物，用语言描述出来。这样的看图写话教学活动不仅能有效锻炼学生的观察能力，还能锻炼学生基本的语言表达能力[3]。

3.优化写话习惯，培养学生写话能力

虽然兴趣的激发和想象力的提升是小学语文低年级看图写话教学的重点目标，但是并不代表教师要忽视学生写话技巧的掌握和能力的提升。兴趣激发和想象力提升的根本目的还是引导学生提升写话能力，实现学生全面发展。因此，兴趣和想象力的培养与写话能力的培养是相辅相成的关系，两者并不冲突。教师要通过优化写话教学保护学生的兴趣和想象力，同时又要借助学生的兴趣和想力提升学生的写话能力。教师可从以下两个方面出发，引导学生养成写话习惯：首先，帮助学生意识到什么是良好的写话习惯，并明白良好写话习惯养成对于提高写话效率、促进能力发展的重要意义;其次，帮助学生纠正现有的不良习惯，不断优化自身的写话方式，从而逐步培养良好的写话习惯。以《我是一只小虫子》这篇课文的插图为例，这幅插图非常简单明了，是一只小虫子身处花叶之间。然而就写话难度来说，看起来简单的图片往往比情节丰富的图片写话难度更高。对于情节丰富的图片，学生往往能够由近及远地进行描述，或者按照时间顺序进行情节构思。但是对于这篇课文的插图，学生要么只能按部就班地写一篇说明文，描述小虫子的外形特征，要么就需要充分调动自身的想象力，想象小虫子“从哪里来？”“准备做什么？”等。在这个观察和构思的过程中，就能够发现小学生看图写话存在的不足，如有些小学生没有仔细观察，连图片中的小虫子有没有翅膀、花是什么颜色等相关信息都没有准确把握，就开始想象和构思，甚至开始动笔写话，最终发现写出来的内容与图片的实际情况不符。当教师发现学生的这一问题时，就需要及时指出，让学生识到在看图写话的过程中，可以充分发挥想象力，但是情节的想象和构思要基于图片素材，不能跳出图片素材。学生在看图写话时，一定要认真观察图片，准确把握图片信息，并基于这些信息进行创作。在此基础上，教师可再让学生回顾一下，什么是良好的看图写话习惯？就是需要先认真观察，再进行构思和写话创作，既不能忽略观察环节，也不能不进行构思就开始写话。

结束语

总的来说，看图写话教学在小学低年级有着良好的发挥空间，通过开展看图写话教学能让学生对身边的事物有更多的了解，培养学生丰富想象力，树立正确的写作思维，提升学生的写作能力。所以在小学语文教学中，教师要积极探索更多的教学方法，开展适合学生的课程内容，以看图写话的方式来培养学生学习能力，让学生在教学过程中能够提升综合能力。

参考文献：

[1]庞万艳.小学低年级语文看图写话教学策略研究[J].中华少年，2019（34）：57+61.

[2]陆裔.浅谈小学语文低年级看图写话教学的策略[J].天天爱科学（教学研究），2019（11）：174.

[3]陈果.小学低年级看图写话教学的策略探究[J].新课程（上），2019（11）：30-31.