何孟芯

摘要：小学班主任作为班级的管理者，既担负教学重任，更要承担育人责任;既是学生安全责任人，又是扶贫工作的调查员;既是留守儿童的心理辅导员，又是特殊儿童生活的保姆。这种复杂而繁琐的班级管理工作，已成常态化。特别是，新班主任如何应对班风差的班级，让其平稳有效过渡，培养学风好、班风正班级氛围至关重要。本文是笔者结合自身的班级管理和实践，对新接班级管理进行有效尝试，期盼共同促进学生发展。

关键词：班级管理常态;“三段式”模式管理;健康良好发展

引言

小学高年级学生的心理和生理变化速度非常快，自我意识也较强，作为教育引导者，班主任要从实际出发，在了解他们的基础上，制定科学方案。同时，在管理过程中还需要采用更加积极主动的态度，并灵活运用多种方式，制定出有效的管理方案，促使学生能够不断迸发参与学习活动的兴趣，让学生能够爱上自己的班集体，进而使其实现学习效率、身体素质、综合能力的协同发展。

一、以人为本理念的概述

人本理念是教育革新的一个重要的革新重点，人本教育很好地打破了传统教育观念，为现今的教育带来了新的生机。在传统的教育当中，教师忽视了学生的人格教育，在应试教育下，学生出现了严重的教育资源分配不足的情况，教育是为了学生能够全面发展，现今教育提倡发展以学生为主的教学，让学生能够在教学中充分担任教育主体。班主任在学生的学习生活中担任着重要的角色，为了能够让学生全方面的发展，在管理班级中，主要遵循以下几点，首先是要带动全班同学进行发展，在管理班级中，不能忽视每一个学生[1]，其次教师要加强以人文本的教育管理理念，促进学生自主管理，同时教师要分析班级学生的具体情况，进行针对性管理，要尊重班级中的每一位学生。最后，教师在管理中要根据社会的发展需求，是在培养学生学习能力时，教师可以渗透一些相关教育，让学生能够更好地适应未来的变化和发展。

二、以人为本理念在中小学班主任管理中的应用措施

（一）关注学生的生活学习，构建良好的师生关系

在班主任的管理过程中，首先要做到的就是关爱学生，在管理班级中总是可以听见这么一句话--“学校是我家”，这就道出了管理班级的重点，要让学生能够把班集体当作自己的家，也就是说要提升学生的班级归属感。因此，班主任在日常的学习和生活中，教师可以将目光放在学生的生活和学习中，对学生进行无微不至的关怀，让学生能够体会到老师的温暖，班主任可以与学生进行深入的谈话和交流，在面对面的交谈中，了解学生的具体情况。并且由于有些学生是中学才开始办理住宿，缺少生活经验，一周只能回家一次，这就更需要班主任给予更多的关爱。初中生由于进入了青春期，其实是不好管控的，再加上有些教师错误的管理方式，例如有些教师会进行体罚学生或者当众责骂学生，这不仅不利于学生的管理，还会挫伤学生的自信心。由此可见，教师可以多多进行语言上的沟通，进行面对面的交流，这样的沟通方式，不仅可以帮助教师了解学生的日常学习情况，还能拉近彼此之间的距离，加强学生对于教师的信赖感，在此阶段，教师要保障谈话的私密性，注意维护学生的自尊，让学生充分体会到被尊重的感觉[2]。

（二）尊重学生的个体差异，处理事务公平公正公开

学生都是独立的个体，是具有独立思维的人。因此，在长时间的相处中，很容易会爆发矛盾和争执，因此教师在处理一些矛盾事件中，要尽量不偏袒任何一位学生，要弄清事情的原委，不轻易责骂、体罚任何一位学生，要做到公平公正。由于班主任在兼职学科教学工作，可能没有充足的精力进行管理班级，因此为了更好地管理班级，教师可以在班级中选取班干部来帮忙，这样的举措，也能够很好地培养学生的管理能力。教师可以设立一个“一周班主任”的职位，让班级的每一位学生都能参与到班级管理，这符合以人为本的管理理念，不仅能够有效地提升班级管理的效率，还能促进学生之间的关系更加融洽。并且，在管理的过程中，教师要充分的尊重学生，在管理中要抓住学生的年龄特点和兴趣爱好，进行严格的班级管理。

（三）带动监督“尾段”学生，促进班级健康发展

對一些新任班主任来说，班级管理事务繁而累，身心疲惫，往往不是学校其他工作多，而是事事都亲力亲为，尤其是小学班主任，班级助手能力有限，不能很大程度独当一面。令人头疼的莫过于，那些不按规矩来、我行我素的“调皮学生，问题学生”的尾段学生，班主任大部分精力都花在他们身上，但往往疲于奔命，收效甚微，有时无功而返。如何突破“治尾”难度，是有效班级管理的重要课题。对于这部分学生，我们要以人为本，要以学生为主体。事物有相同，人有各异，尾段学生不是天生的，是在特殊时间、事件及条件分化出来的特殊群体或个例。一部分是有社会、家长或老师关注度不够，孩子个性培养期没有得到应有的关爱。有些是家长评价孩子的标准有误区;另一部分家长长期把自己孩子与他人的孩子做比较，总是看不见孩子的优点，即用“嗯、呃”或不作声而忽略他们。笔者曾做过本班尾段学生的调查。在调查10人中，有7名从小学一年级到六年级中，各个方面未受过一次口头表扬，1人受过一次，2名“嗯”或“这不是学习”。因此，学生要全面发展，而家长不能只关心孩子学习。有经验的家长会知道，对孩子来说，不仅鼓励表扬其他方面，也会激励学生学习的信心。从家长层面来说，也应提高自身文化素质，不要总是把自己的缺点去让孩子去弥补，自以为是地强加塑造别人。一个心智健全、健康的人才是我们教育的目的。就这个意义来说，作为班主任我们更多地给予他们关爱，关注。在接班级前提前了解这些“尾段”学生。精准掌握信息，了解他们的困难和需求。在制定班规时，不要只针对他们，要一视同仁。规定行为条例时，要细化、严谨、全面、可行。对违反班规、校规时，说服教育为主，惩戒要适度。评价学生，心里不要一味否定，要倾听他们的心声，要用发展的眼光去帮助他们。对个别问题，要给他们缓冲期、恢复期。在自律方面，可适度采用“招安教育”手段。让少数可塑的“调皮孩子”参与班级管理中来，这既能调动学生主动参与班级管理和自觉遵守班规的自觉性，同时也能最大程度上发挥班级约束效果。

总结

综上所述，可以看到，要想切实增强对小学高年级学生的管理效率，需要教师能够多实践、多参与管理活动，在与学生们的交流互动中，增强对其了解程度，了解小学高年级学生的心理状态、思想道德水平和学习能力，并积极制定灵活多样的管理方案，落实于实践之中，促使学生能够愿意听从教师管理，并实现综合素养的有效提升。只有认真学习管理方法，践行管理任务，落实管理要求，才能够不断提升教师的责任意识，并使其积累丰富的管理经验，从而让班级管理活动更加顺利地开展实施。

参考文献：

[1]王子源.从德育角度谈小学高年级班主任管理策略[J].中国校外教育，2018（14）：71.

[2]李秀娇.如何在小学高年级班级管理中实施民主化管理初探[J].新课程（综合版），2019（11）：230