【摘 要】本文以广西城市建设学校为例，分析建筑 CAD 课程教学的现状，探索在建筑 CAD 课程中实施“一任务、三段式”的教学微课，即每次教学内容一个任务，若干个微课，分别在课前、课堂、课后进行三段式教学。

【关键词】微课 建筑CAD课程 一任务 三段式 应用

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）12B-0059-02

随着“互联网+”时代的到来，我国教育领域开展了信息化教学改革，其中，微课已成为当前中职学校信息化教学改革的热点。微课具备短小精悍、不受时间与地点限制的特点，用移动通信工具就可以完成学习，提高了学习效果。本文以广西城市建设学校为例，探索微课在中职建筑 CAD 课程中的应用，以解决当前建筑 CAD 课程教学存在的弊端。

一、建筑CAD课程教学现状分析

（一）教材分析。目前，广西城市建设学校建筑 CAD 课程采用的教材是由中国建筑工业出版社出版、谌英娥主编的任务引领型教材，教学内容对接工作岗位任务。本教材为了满足中职学生的学习特点，将理论知识融入各个任务中，使学生在完成任务的过程中学习理论知识，实现了做中学、学中做。

本教材中的任务融合了AUTOCAD、建筑识图基础知识与计算机操作技能，并将建筑制图规范贯穿全文，各任务目标明确，重难点突出，操作流程简明，但由于各任务融合了多个学科知识与操作技能，现在所沿用的教学模式已经不适应于当前信息化环境下的教学，改革迫在眉睫。

（二）学生学习现状分析。之前教学采用的方法是教师通过屏幕广播进行演示，然后学生自己操作，任务完成的同时即完成了学习任务，但在实践教学中存在着以下问题。

第一，虽讲得多但习得少。这种教学方法虽然直观，教师讲解时学生好像真的懂了，但是一旦自己操作，学生就不知从何下手，老师讲了很多，但是学生能记住的却不多。能按照老师的要求完成任务的学生大约只有 20%，课堂上老师又要将操作方法一一向不懂的学生重复地讲解一遍。

第二，无法满足不同学生的要求。中职学生存在个体差异。经常使用电脑的學生比少接触电脑的学生在操作上会快一些；同时，存在性别差异，通常男生比女生在操作电脑上接受能力强些；另外，在学习能力上表现也各有差异。由于这些差异，学得又好又快的学生渴望学习新的知识，而学习慢的学生则希望有老师在旁边一对一指导，但是对于大班教学来说，这显然是不可能的。

针对以上情况，建筑 CAD 课堂教学改革势在必行，而微课的出现，很好地解决了教学中出现的以上问题。

二、微课的特点

（一）教学内容碎片化。在制作微课时，提取教学内容的某一知识点，针对教学内容中的重点、难点进行微课教学。

（二）学习地点移动化。由于微课是视频，我们可利用移动设备随时随地都完成某知识点的学习。学习场地并不需局限于教室，这种不受场地、不受时间限制的学习，给学习带来了很大的自由空间，让学习更具个性。

（三）教学内容短小精悍。每个微课视频一般在 5 到 10 分钟，深入浅出，易于在短时间内抓住学生的注意力，引起学生的兴趣。

（四）教学内容情景化，更形象生动。为了让微课更形象生动，制作者会利用多媒体技术手段，使教学内容更具吸引力，使学生易于接受，从而激发学生的学习兴趣，突出任务中的重点、突破难点，从而达到教学目标。

三、微课在建筑CAD课堂的应用策略

广西城市建设学校“以学为本的中职‘3+3+3型微课设计开发研究与实践”项目组成员，针对建筑 CAD 课程与中职学生的学习特点，开发出适合于“一任务、三段式”的教学微课，每次教学内容一个任务，若干个微课，分别在课前、课堂、课后进行三段式教学。微课的格式主要采用视频与文本两种格式，视频格式为 WMV 流媒体格式，文本格式采用 DOC、DOCX 和 PDF 格式，能方便于在 Windows、Android、IOS 等为主的操作系统运行，教师通过 QQ、微信、蓝墨云班课等平台发放给学生学习。目前广西城市建设学校已实现无线 WIFI 全覆盖，学生可方便地通过笔记本电脑、平板电脑、手机等设备进行在线学习。

（一）课前微课自主学习。对于初学者来说，AutoCAD 软件中众多的绘图命令与编辑命令难记住、易混淆，从而成为中职生学习的难点，学生只有熟练地了解软件中常用的绘图命令与编辑命令的操作方法及使用技巧，才能快速地运用绘图工具进行综合绘制建筑图样。项目组经过反复研究与实践，将命令的学习放置在课前，在蓝墨云班课上布置任务让学生自主进行学习，并从学习反馈中查看具体学习人员的名单和学习进度，对没有完成学习任务的学生通过 QQ 群和微信群鼓励他们，促使学生尽量利用闲暇时间完成课前微课学习。

教师通过蓝墨云班课布置完成任务需要用到的 AutoCAD 命令，将这些命令的操作方法制作成短小精悍的微课，其教学内容主要是介绍 AutoCAD 中命令的操作方法及技巧，用动画的形式配合录屏演示操作过程，时间在 5 分钟以内，学生可通过蓝墨云班课进行在线学习，将学习内容形象而直观地展现在学生的面前，同时反馈学生的登录和学习情况。

课前微课教学对学生的学习要求是了解命令的名称及该命令的操作方法与使用技巧，为了让学生能对这些命令印象深刻，除了使用录屏技术制作微课，还加入了图像、声音与动画，将重难点知识进行深入浅出、幽默风趣的讲解，让学习变得生动有趣。

（二）课堂微课解决问题。课堂教学在计算机实训教室进行，学生运用课前学习过的命令，完成任务的绘制，在完成任务的过程中，掌握绘图工具软件的实践操作技能，实现做中学、学中做。

教师将任务的完成过程制作成微课，即课中微课，通过极域电子教室软件发放到每个学生机的终端上，学生可以反复地去观摩学习，犹如有老师在身边进行手把手指导，实现了一对一的教学。而层次高的学生可自己独立地完成任务，他们有模仿，也有创新，老师在课堂上只需布置任务和分析任务。也可以把课前微课也发放到学生机终端，让没有掌握命令的个别学生重新复习，至于完成任务的过程，由学生根据课前微课和课中微课，自己动手操作完成。同时，教师可用极域电子教学软件进行逐一巡查，也可以走动观看学生完成任务的过程，对偏离方向的学生进行纠正。

由于将命令的学习使用放在了课前，课堂上学生有更多的时间去探索，学生变成了课堂上的主角，养成主动学习、主动探究的良好学习习惯。教师则变成了配角，只需在旁进行指导。学生之间可以互相探讨任务完成的情况，形成自己的操作习惯，而且会有不同的操作方法和经验。学生完成任务后提交作业给老师，老师选出学生代表展示自己的操作过程，提供更多的完成任务的路径和方法，开拓了学生的思维，从而让学生更有成就感，对学习和未来充满信心。

（三）课后微课检测学习效果。为了检测学生对课前、课堂的学习的效果，并检查学生对本次课掌握的程度而设计了课后作业。作业以选择题的方式呈现，主要针对 AutoCAD 命令多而杂、参数设置容易混淆、命令操作过程中容易出错的特点，巩固学生对命令的用法及参数设置，设计作业时重视作业的质而不是量，因而设计题量不大于 6 道为宜，作业针对本次任务做精准的设计。

课后微课的作业要求学生在蓝墨云班课中进行操作完成，完成答题后会自动计算学生的分数，反馈学生的完成情况。教师可对完成任务快而好的学生进行嘉奖，可通过 QQ 与学生进行在线交流答疑，询问学生不能完成任务的具体原因，对学生进行分层教学，因材施教。

经过实践探索，微课在建筑 CAD 教学中起到了促进作用，通过三段式微课的应用，从课堂内外激发学生的学习兴趣，解决了以往课堂教学的难题，借助现代化的移动工具，多方面多渠道地引导学生的学习，开发学生自主学习的潜能，为学生将来走向社会做好铺垫。

【参考文献】

[1]罗佳令.微课在中职《计算机应用基础》课程教学中的应用探究[J].广东教育·职业教育，2014（7）

（责编 苏 洋）