敖亮

摘要：在双减模式下，学生要摆脱传统教学模式下对生物知识死记硬背的局面，而是通过自主、合作学习进入知识探究的更深层次，发现生物逻辑规律，了解大自然中的生命现象，掌握生物探究方法，抓住生物现象的本质与规律，从而提升生物综合能力的教學模式。

关键词：深度学习;双减;初中生物

引言：减负理念下的初中生物教学，要致力于促使学生进入知识探究的更深层次，这就需要教师根据初中生物教学存在的问题，采取有效策略，优化初中生物教学过程，根据深度学习理念下生物教学所遵循的教学程序，促进学生理解;开展实践活动，提高综合能力。

一、明确生物与核心价值观融合目标

从教育的本质上来说，生物学科教学原本就和德育处于不可分割的整体中。尤其是在“立德树人”背景下，初中生物教师在开展课堂教学时，不仅要关注生物基础知识教学，还应关注学生在生物学习中思想道德素养、人生价值观的形成，真正实现学生的全面发展。基于此，为了实现社会主义核心价值观在初中生物课堂教学中的融合，必须要制定出明确的教学目标，借助教学目标的引领，促进社会主义核心价值观逐渐浸润到生物课堂教学中。这就要求初中生物教师在制定教学目标的时候，应紧紧围绕生物学科的特点，以及新课程标准下的教学要求，促进学生在生物知识的探究学习中逐渐形成强烈的独立思考、实事求是、敢于质疑的意识，同时还应指导学生在生命规律的探究中，体会到生命的珍贵，最终逐渐养成珍爱生命、敬畏生命的意识;还应指导学生在学习中逐渐形成强烈的爱祖国、爱家乡情感;在生物进化论、整体与局部相互作用下，逐渐形成环境和谐统一的认识;还可以促使学生在生物学习的过程中更加关注自己的生活，对自身的成长和发育形成客观的认识，最终形成积极健康、科学的生活态度。

二、深挖生物教材中蕴含的教育资源

在现行的初中生物教材中，就蕴含了许多与社会主义核心价值观相契合的教学内容。具体来说，在“认识生物多样性及其保护”这一部分生物知识学习中，就蕴含了人与自然的和谐发展观点;在“食品的保存和防腐、合理营养和食品安全”中，就蕴含了合理营养和食品安全等方面的教育观点;在“日常饮食、卫生习惯对健康的影响”中，就蕴含了“健康生活方式的决策教育”这一部分知识点等。此外，在现行初中生物教材中，还存在大量的文字、图片、活动内容等，其中都体现了生命美、科学美，是对学生进行科学审美教育、落实社会主义核心价值观的关键途径。因此，为了更好地推动社会主义核心价值观在初中生物课堂教学中的融合，教师必须要对生物教材进行全面深入的研究，努力挖掘其中蕴含的社会主义价值观教学资源，并据此选择有针对性的社会主义核心价值观，将其科学合理地融合到课堂教学中。只有做到这一点，学生才能在生物课堂学习中获得生物专业知识，并从中受到思想道德教育，真正实现自身的全面发展;最后，还应积极开发能够体现核心主义价值观的校本教材。为了更好地落实核心价值观在高中生物教学中的融合，还应结合生物教学内容，以及学校当地的实际情况，积极开发能够体现出社会主义核心价值观的校本生物教材。具体来说，教师可结合具体的生物教学内容，对其中蕴含的德育教育元素进行思考、挖掘，在“人的生殖”教学中融入珍爱生命、感恩教育;还可以在“输血和血型”的教学中，融入奉献社会的教育内容;在“人类活动对生物圈的影响”教学中，融入生活习惯、保护环境等教学内容。同时，还可以结合教学内容，开发与其相关的专题研究教育，包括：校园绿化植物种类调查研究、家乡常见动物和植物的调查等。如此，通过校本生物课程内容的开发，不仅丰富了生物教学内容，也促使学生在校本生物课程内容学习中真正形成了强烈的社会主义核心价值观。

三、落实核心素养，培养学生深度学习习惯

培养学生的生物核心素养，提升生物教学的有效性，就要改变传统教学中教师讲解灌输的教学模式，让学生主动参与到生物探究活动当中.首先教师要认识到培养学生生物核心素养的意义.在教学实践中要注重设计生物实践活动，以提高学生生物核心素养为中心，设计与开展探究活动.在此期间，要突出学生的主体学习地位，让学生充分参与，激发兴趣，让学生在兴趣的引领与驱动下，进入探究更深层次，让学生在探究中理清知识脉络，建构相对完整的知识体系.其次，培养学生的核心素养，重在培养学生深度学习的习惯.教师要引导学生认识到，对于概念的记忆与原理的背诵，要建立在理解与内化的基础上，因而，教师要通过各种教学手段，包括生物实验等过程，让学生了解知识形成的过程，让学生知其然也知其所以然，并且能够利用生物知识通过实践与操作解决实际问题，使知识的学习与探究不只停留在理念的表层，而是形成深度学生的习惯，提高综合能力.最后初中生物知识内容比较丰富，知识点较为繁杂，教师要注重引导学生进行梳理与整合，引导学生用多种角度去思考与解决问题，让学生善于运用生物知识通过多种思路来探寻解决问题的思路，能够用多种方式方法来解决生物问题.在教学时，教师要摒弃传统教学中照本宣科的教学模式，而是在适当注重让学生进行深度学习与探索，在学生小组探究活动中遇到问题难以进行与推进时，可以给学生以适当的点拨与引导，如可以通过多媒体播放生物濒临灭亡的相关视频与素材，让学生通过观看以后进行反思，进行深度思考，继而让学生谈谈自己的感受，在课后作业中，让学生通过网络搜集更多的资料，并且通过自主学习与整理，写成小论文，在下节课中进行交流与分享，让学生畅所欲言，谈谈自己的看法，并且提出相关保护动物的相关策略.在此环节教学中，教师善于运用多媒体来呈现相关学习资料，让学生理解保护动物的重要意义，并且在学习过程中，善于组织学生互动探究。

四、实施科学评价，促进学生优化学习过程

生物教师的评价，要注重对学生进行鼓励与肯定，促进学生生物学习自信心的增强.评价要实现广泛性，摒弃传统以考试分数高低论英雄的局面，不仅考虑学生的成绩，还要对学生的课内表现、实验动手能力、创新能力等方面进行全面而客观的评价，教师可以运用计算机平台的大数据对学生学习过程进行跟踪性评价，使评价结果接近于学生的真实水平.教师要引导学生通过评价结果进行反思，帮助学生优化学习过程，掌握自主学习方法.如有的学生在实验过程中动手能力较强，而对于化学概念的掌握还存在着短板，通过教师的评价发现自己的缺点，以及时采取补救措施，不断优化自身学习过程.

结论：双减背景下，教师要根据生物学科的教学特点及学生认知规律，以探究活动为主线，促进学生深入到知识探究的更深层次，更好地掌握生物知识逻辑关系，学会运用生物知识及规律来解决生物问题，提升生物教学的直观性，促进学生由形象思维向抽象思维的发展，提高学生生物综合素养。

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