摘 要：互联网技术的普及推动了教育领域中应用多媒体技术的热潮。本文在研究中首先概括了云课堂的概念与特征，而后对高中语文教学中应用云课堂的优势进行分析，最后整理出云课堂在实际应用过程中存在的问题，并结合实际情况提出相应的优化措施。

关键词：云课堂;高中语文;数字化信息;思维导图

一、“云课堂”的概念与特征

云课堂的概念起源于互联网中的云管理、云储存和云技术。“云”是互联网中的比喻手段，“云课堂”是将整个互联网系统视为巨大且坚实的资源库，能够有效地整合学习网络、学习资源、学习终端和学习平台等。在日常教学工作中，科学地应用信息技术创造出高效、高质量的课堂，课堂教学需要有信息技术的服务与支持。在国外，该项技术已经纯熟地应用于各个阶段的学习中，国内部分学校也已经开始试着应用。例如，合肥的巴蜀小学现已拥有了较为完善的“云课堂”及云校园式学习环境，能够落实教师与学生的无边界式自由学习。在实际应用的过程中，“云课堂”的特征较为鲜明，主要是个性、开放、互动、高效。实施“云课堂”的基准是硬件条件与软件条件的双重支撑，其中软件主要是构建校园WIFI，硬件设施则包含家庭支持与学校的设备投入等。现阶段，国家针对“云课堂”落实“三通两平台”，越来越多的城市也开始建设班班通、校校通和城域通等，可以看出国家对于“云课堂”的实施已经加大建设力度，能够在更大程度上保障学生学习的自由性。

二、“云课堂”在高中语文教学中的优势

第一，强化学生的学习积极性。在以“云课堂”为基础的高中阶段语文课程的学习中，学生拥有更加广阔的活动面，能够进一步引导并推进学生积极主动地参与到教师布置的教学活动之中，让学生充分地发挥主体作用，进一步强化学生对所学科目的学习兴趣。而且，该种教学方式能够缩短教师的授课时间，为学生个体发展的空间与时间创造了更多的机会，学生可以借此确定符合个人发展的学习目标，进一步强化自身的学习效率[1]。

第二，能够及时有效地掌握学生的反馈信息。在以数字化信息与网络为基础的“云课堂”中，教师能够通过该种课堂形式更高效地掌握学生的反馈信息，明确学生的学习情况，并结合具体情况修改教学计划，将信息的单向传递转化为信息的多方向传递，使学生对知识的理解更加深刻。

第三，有效提升教学质量。在高中语文教学中，应用“云课堂”能够将分层教学的优势全面显现，保障能力层级存在差异性的学生都得到符合个人发展的教学指导，且能够更好地发掘学生所具备的潜能，让“后进生”找到自身的长处，有信心且能够努力地学习，争取不断地进步。长此以往，必然会在学生中产生良性循环，促进学生间的彼此奋勇学习精神的强化[2]。

三、高中语文教学中“云课堂”存在的问题

目前，我国在构建高中语文教学“云课堂”时，主要存在以下三方面的问题：

第一个方面，教师的教学方式灵活性不足。传统而死板的教学方式会导致学生难以集中注意力，使得“云课堂”在实施过程中显得不合时宜，过度地依赖多媒体技术教学，并非是灵活应用“云课堂”的体现，反而会加重学生的负担，导致其自学能力与学习需求不相匹配，甚至在课堂中也会出现明显的纪律欠缺等问题。在实施过程中，不但没有提升学生的语文成绩与学习能力，反倒在一定程度上影响了学生语文课程的学习进程[3]。

第二个方面，教师教学惯性的先进性不足。所谓的教学惯性主要指的是教学习惯，而先进性不足也是阻礙“云课堂”推广的主要问题之一。人们在日常学习与生活中，会在极大程度上受到习惯的影响，在高中阶段，语文课堂中应用多媒体等现代化信息技术，引入“云课堂”，是我国教育相关部门结合当今时代对社会发展与人才培养等方面的实际情况所提出的全新的教学方式。大多数教师难以在短时间内接受这一改革，在教学工作的进程中，依然沿用传统的教学方式与习惯，并未积极地参与到“云课堂”的活动推广中，这对多媒体极为不利，不仅会打击学生的积极性，还在一定程度上阻碍了先进课堂的建设工作。

第三个方面，教师所使用的教学器材匮乏。先进而充足的教学器材是应用多媒体进行教学，开展“云课堂”的重要基础。有效利用多媒体教学并发展“云课堂”是新时代的发展要求，在高中语文课程的学习中，能够进一步提升学生学习的效果。“云课堂”需要依托多媒体器材与设备，但部分学校只是高喊“云课堂”口号，并未置备全面的多媒体设备，以及“云课堂”所需要的设备与教学课件，导致“云课堂”教学落实难以到位，使得学生在半传统半先进的教学环境中更加迷惑，难以达成预期的教学效果与目标。比如，在高中语文授课过程中，绝大多数的教师都只应用了多媒体技术，但多媒体技术的应用也局限在课件制作和PPT播放上，其他的教学器材利用率较低，远程控制技术、信息技术、白板技术等利用较少，没有将“云课堂”真正地展现出来，导致“云课堂”一直处于空喊口号的状态。

四、“云课堂”在高中语文教学中的应用探究

（一）完成导学资料的推送

将“云课堂”应用于高中语文课程的教学中时，需要通过以学定教的方式，将了解学生具体的学习情况、尊重学生的课程认知等方面为基准，有效利用“云课堂”。在课程开始之前便为学生推送相应的学习资料，帮助学生能够进行高效、高质量的自学活动。此外，教师还需要通过“云课堂”了解学生的信息反馈，从客观的角度对学生的学习情况进行分析，结合上述信息设计相应的、合理的教学方式，使教学活动得以更加游刃有余地进行，提升高中语文课程的教学效果，为后续创建智慧型课堂奠定基础。

例如，部编版教材高中必修二的《赤壁赋》。教师在进行教学活动时可以应用以下步骤：1.将资料发送到“云课堂”中。主要的课件内容涵盖苏轼创作《赤壁赋》的背景，即因为“乌台诗案”导致苏轼被贬到黄州的经历，并将“一词二赋”穿插其中，学生通过课堂之前的自主学习，能够了解苏轼当时所处的境况与时代背景。教师再利用微课视频，让学生能够顺势了解“赋”的相关知识内容与朗读课文的音频。在这之后，教师推送导学案，以认识作者、了解背景、确定文体为切入点，设置与之相对应的习题，检查学生在课前自学的实际效果。教师可以提问：所谓的“赋”是什么文体？文赋、律赋，以及大赋的起源时间是什么时候？在应用于实践时分别有什么特征？2.反馈学习情况。教师在推送导学案之后，可以要求学生结合自己的预习进行习题解答，并提交至“云课堂”中，通过“云课堂”的统计功能，能够统计、分析出学生具体的学习状况，使教师能够在掌握学情的基础上，设计相应的科学化教学方案。3.教学活动设计。通过导学案，学生已经拥有了关于相应课程的大量资料与知识，可能会出现较多的生成性问题，教师应该在课程开始之前便做好心理准备，并预测课堂中可能出现的问题与状况，做出相应的应对准备，引导学生能够正确理解文章内容与课程内涵。不仅如此，教师还应该结合学生的具体状况，确定相应的教学目标，让学生不仅能提升成绩，还能够从苏轼的人生态度与情怀中感受到更多的人生真谛与自我感悟，使学生热爱语文，在兴趣的支配下强化自身语文课程的综合能力。

（二）搭建思维导图

以语文视角为基准的思维导图主要指将所有知识点间存在的概念次序、因果关系等，通过简单化、直观化的方式以框架体系图的形式呈现出来，以便学生进一步把握并理解每一个知识点，形成更加健全且完善的知识体系，进一步启发学生的学习思维，使学生的综合化能力得以迅速发展。在“云课堂”基础上的语文教学工作中，教师应该更加积极且热情地指导学生通过平板、手机等工具建立思维导图，并在梳理语文知识点的过程中，形成建构知识的能力。例如，在进行部编版高中课程《荷塘月色》教学时，可以在课堂上组织学生有效使用平板、手机等，通过网络查询相关资料，再结合自身的预期学习成果构建与之相对应的思维导图。学生通过个人能力构建思维导图，对消化、理解语文知识内容更加有利，能够进一步感悟到朱自清笔下语言的美，仿佛能够身临其境地感受到其笔下的美景。在感悟的过程中，精准掌握散文的行文特点，学会以文本意蕴、修辞方式等为切入点进行散文赏析。在鉴赏、分析语言美的过程中，教师还可以充分利用小组讨论式学习。

在课堂中，教师可以结合学生学习能力与认知能力，引导学生进行探究讨论，利用“云课堂”的相关技术，将学习成果与结论进行交流，最终共同总结。例如，在进行《故都的秋》一课的学习时，可以先通过多媒体播放相应的音乐与视频，激发学生对语文学科的兴趣，使其能够更加积极地完成自主学习。在帮助学生掌握更多知识点的基础上，使学生以更加容易的方式消化、理解难点知识。

（三）注重评价与反馈

就高中语文学科的教学而言，评价与反馈是教学工作中最为重要的环节之一。语文教师有效、客观且准确地进行评价，并提出与之相对应的反馈意见，能够直接影响语文课程教学的成果与质量。高中语文教学需要有效利用“云课堂”相关平台落实反馈评价、在线测试、小组探究，以及资源推送等功能，有效改善传统教学中存在的反馈滞后、互动不足、交通不畅等问题。客观且精准的评价能够帮助学生进一步消化并掌握语文课程中的重点与难点，尽可能优化教学，使语文教学能够拥有更加明显的时效性。

（四）将教学资源进行系统的结合

在新课标的要求与背景下，高中语文教师应该落实并贯彻针对性与科学性的教学原则，将教学资源进行有机融合、有效优化，这样才能进一步促使语文课堂“鲜活”化，将原本语文知识中复杂化、抽象化的内容以更加简单化、具象化的形式呈现，让学生能够更加轻松地消化、理解，进而进一步地强化语文课堂教学的优化效果。“云课堂”为教师与学生提供更加多元且丰富的教学资源，在“云课堂”的平台上，所有人都是知识与资源的分享者与享有者。创建“云课堂”平台之下的高中语文教学模式，学生能够选择教师所上传的教学资源，进行自主学习，还可以在平台上与不同能力层级的同学进行讨论分析。该种教学方式与手段能够让学生不断地积累个人知识储备量，在自主学习中，提高个人学习能力，培养学生的语文素养。

（五）利用“云课堂”布置个性化作业

教师在进行高中语文课程的教学工作时，可以结合学生具体的学习能力、学习状态等对学生进行分层式的作业布置，即不同能力层级的学生可以选择不同难度的作业。这样的方式能够促进学习成绩优异的学生得以进一步提升，能力相对较弱的学生也能够循序渐进式提升，避免因为统一难度无法达成目标而沮丧。在作业完成之后，学生可以通过“云课堂”提交作业，教师能够随时随地对其进行批阅。此时，教师应该注意，积极地给予学生以作业反馈。云平台能够提升作业的布置、完成，以及批阅的效率，使学生得到及时有效的反馈，对于学习成绩的提升起了重要作用。例如，在《师说》中。教师可以让学生翻译“句读之不知，惑之不解，或师焉，或不焉，小学而大遗，吾未见其明也”，也可以让学生从论证艺术与结构特点等方面分析比较《师说》《劝学》两篇文章的相同与不同。在此类作业的加持下，学生能够学到课堂中所没有的知识点，不断完善自我，提高自身综合能力，而教师可以在此基础上，以更加科学的方式完成教学任务，对教师与学生而言，利用“云课堂”布置个性化作业有百利而无一害。

结束语

综上所述，“云课堂”的出现与使用为教师和学生带来了极大的便利性与高效性。通过云平台，教师能够更加精准地掌握学生的学习情况，对教学方式的改善和发展具有重要作用。学生也能够在云平台的指引下，进行自主学习，在学习中不断累计知识点，积累更加浑厚的语文底蕴。本文在研究中提出应该强化“云课堂”平台在高中语文课程中的应用。即通过“云课堂”完成导学资料的推送，搭建思维导图，注重评价与反馈，将教学资源进行系统的结合，利用云课堂布置个性化语文作業。希望能够有效地推进云平台在高中语文课堂中的应用与发展。

参考文献

[1]严晨.移动终端下高职农村大学生思政责任感的培养：评《高职思政云课堂理论与实践》[J].热带作物学报，2020，v.41（10）：219.

[2]茅艳.基于聚合媒体的博物馆线上服务创新与实践：以苏州博物馆“再造·云课堂”为例[J].东南文化，2020（4）：187-192.

[3]王宁.基于云课堂教学实践培养学生核心素养：从“课前、课中、课后”培养高一学生语文核心素养[J].语文课内外，2019（11）：113.

作者简介：李泓（1968— ）女，汉族，福建省建瓯第一中学，中学高级教师，本科。研究方向：高中语文。