摘要：教学评价能够显著地指引教学效率提升，就大学教育的现实情况来看，教学评价可以在一定程度上体现出教学实效，能够显著地促进教学规范化、合理化发展。如今各大高校都开始关注校园的数字化、智慧化建设，教学和教育管理工作都呈现出了明显的信息化特征。在本文当中，将依托网络环境支持下的英语学科教学评价体系建设展开探究和阐述，提出构建策略和注意事项，期望能够为大学英语教学评价工作的顺利发展做出一定的建议。

关键词：大学英语;教学评价;网络环境

大学英语作为高等教育当中基础的通识教育课程，大学英语承担学生的英语知识应用能力培养、深化学生综合素养等责任。作为教学的中心环节之一，课堂教学往往对提升课堂教学质量有决定性的意义，而配套科学、规范的评价体系和运行机制，不但是课堂关键组成内容，同时也是提升教学质量的关键手段。

一、创新大学英语教学评价的基本原则

在大学阶段的英语课堂教学当中，其教学评价往往是依照教学规律、基本原则以及教学目标展开的，配合科学技术、科学方法等，判断教学实效以及教学目标的实现程度。为了能够更好地凸显这一作用，实现课堂教学评价导向、诊断、反馈等方面的功能，评价得以变成促进教师教学、督促学生进步的重要机制，在构建评价体系之前，必须要了解其基本原则。

（一）充分展现英语课程特点

大学阶段的英语学科在目标、规律以及实施模式上都和其他的专业课程有比较明显的差异，因此，评价体系需要充分考虑客观实际，做出准确、科学的价值判断，同时提供针对性的反馈才能够获得理想的效果。具体而言，大学英语的教学中，老师语言输入质量、学生参与活性、课堂活动、教学模式等，都会深远地影响到教学效果。另外，立足大学英语学科的教学目标的不同层次，评价指标除了要涉及到基本的知识和技能之外，还需要涵盖情感态度、沟通能力以及文化意识等，这和初高中学生的核心素养有一定的相似之处。能够更好实现英语学科通识教育功能，指标设置还需要凸显显性评价因素以及隐性评价因素的协同原则。

（二）多元主体以及多元对象

大多数学科的教学过程都是老师和学生之间的相互作用过程，学生在学习活动中扮演主体角色，是直接体现教学效果的途径。因此，教学评价当中学生的“发言权”是绝对存在的;相对的，课堂组织、实施者，即老师，其对于课堂教学目标认知水平往往也是判断课堂质量的关键指标。因此，从教学评价主体的角度来说，学生、教学管理者、老师等身份都是不可或缺的，多元化的评价主体，能够使教学评价全面且客观。

从评价对象的角度来看，学生在课堂上除了是知识和技能的获取者，同时也是知识建构者。大学英语教学的效果在较大程度上受到“行为、情感和认知”三方面投入的共同影响，所以，教学评价必须要兼顾不同的对象，做到全过程、动态化反馈，才能够真正反映教学的实际效果。

（三）定量评价结合定性评价

保证教学评价信息精准，高度的深入程度，能够对老师教学和学生学习产生正向促进作用。定量评价依托数学方法，针对老师和学生在教学和学习活动中的行为加以客观、准确地记录，并揭露不同行为之间显性关系以及隐性规律，不过，定量评价往往不重视教学中很难轻易量化的品质和行为表现，大多将学生的心理和个性发展转化成分数表征、数量计算，主观性差，评价最终流于形式;定性评价更加倾向于教育教学结果和目标间存在的一致性特征，突出调查教学优缺点的意义，具备更丰富的实质内容，依托定性评价，得以全面分析教学动态化进程，进行记录和描述，评价结果真实。二者之间的结合，使得教学评价真实而全面，大数据的信息形式（如统计、描述、演示等），也能够令二者的融合更加高效、高质。

二、创新网络环境下的大学英语教学评价体系

立足互联网环境下的评价体系，能够为全面改革和优化英语学科的教学评价体系做出强力支撑。究其原因，“大数据”本身就是一种和数字信息有关的摘取、整合、处理和管理数据信息的综合描述，其能够呈现出海量、高频、多元特征的信息数据。借助网络环境构建的“大数据”优化课堂教学评价，比起过往由教育督导组、学生评价等形式展开的教学评价来说有较强的现实优势。除此之外，主流网络媒体技术、无线网络、智能终端（手机、电脑等）以及5G技术覆盖，也进一步为大学教学评价体系的建设和完善提供了较为有力的硬件支撑。

（一）设计英语教学评价表

“评价表”中涉及到的评估项目和指标内容可以由英语教师、学校管理人员以及学生代表共同参与并制定，单独的部分均需要涉及到老师评价（宏观、权威）、学生评价（自我评价）以及同学互评。老师可以给出一些示范案例，描述并解释标准，保证评估标准的客观性和合理性，有助于学生得以对照完成。

在自评、互评结束之后，老师可以利用讨论社群（如公众号、微信群等）、线上一对一答疑的形式，予以学生反馈，说明一些在评价中学生出现的问题和改进建议，实现师生、生生之间的高度信任，有助于评价顺利完成，引导学生们接受老师和同学的建议，随时反思自己的学习情况，调整学习方案。

（二）动态化评估学习过程

1.课前

教学开始之前，先借助互联网的途径，传输一些有关本堂课的资料给学生，例如课件、微课资源，也可以列出一些和课堂内容有关的参考资料（如文化背景、历史故事等），鼓励学生们自行使用老师的邀请码或链接下载资源，并阅读，完成预习任务，初步了解本堂课的学习内容。大多数线上学习都有学习进度功能，或者是留言和即时沟通功能，学生可以在预习阶段向老师提出一些关于学习的问题，老师可以将问题记录下来，结合这些问题，老师得以了解学生的基础水平、理解难点等等，在课堂上可以做到有的放矢，优化教学方案，奠定课堂教学的基础;这些问题的完成情况，也可以作为学生评价的一部分。

2.课上

其一，签到功能。传统的大学课堂中，老师一般使用点名来确定学生是否到位，浪费时间的同时，替人答到、一人答多人到的问题也非常严重，小班教学的老师还可以分辨，如果是大班教学，一个专业的同学都在一个大教室内，老师很难在短时间内分清同学是否到位。作为学习评价的一部分，利用网络平台签到功能，学生的出勤率得以更加精准、高效地统計和整合，有助于老师尽快开始教学。

其二，课堂表现评价。大学英语学科教学活动进行的过程当中，借助课堂记录的方式，可以评价学生课堂表现，对后期成绩评定有较为直接的参考意义。借助网络技术的存储数据功能，课堂实录得以保存和回放，有助于老师的查询，在对自己的教学进程查缺补漏的同时，也能够辅助对学生的课堂评价。例如，组织小组讨论，老师可以引导学生自由发言，进行“头脑风暴”，评价学生的表现，活跃课堂。

3.课后

课后的评价主要是成绩评定，在网络环境下，一般大学都会配备支持各个学科学习的学习系统、测试系统、管理系统，实现引导学习、组织测试、记录成绩等功能，对学生们的学习任务完成情况加以评估和考核。老师可以利用教学平台的数据库，方便地监督学生的学习情况，并作为成绩综合评定的指标。不过，通常而言这些数据都是成绩评价中较小的部分。

以我国山东大学为例，其采取的成绩评价模式主要是“2+1+7”（日常成绩20%、口语测试10%、期末考试70%），同理还有“3+1+6”模式以及“4+2+5”模式，根据实际情况选用;再如浙江师范大学，其采取的评价模式是10%线上测试结果、15%口语测试成绩、15%平时表现成绩、60%期末测试成绩四元综合的模式。可以认为，大多数大学在操作中都会在评价中关注日常表现，不过比例都不是非常高，基本上在老师和学生的认知中，考试成绩仍然是评分主体，英语较好的学生往往忽视日常表现，英语较差的学生再努力也很难拉近和好学生之间的距离。

因此，在新时期，利用互联网环境的支撑，可以在评价体系当中进一步改革过程性评价，增加多元化考核指标，提升日常表现的比例，引起老师和学生的重视。另外，综合成绩评价可以应用“定性+定量”综合的形式，使用定性语言来描述、评定等级，同时配合大数据统计获得的量化数据证明评定内容，提升形成性评价科学性。

（三）建设学生学习档案袋

“档案袋”是全部教学评价过程的整合。在网络技术支撑下，可以设计“电子档案+纸质档案”联合的方式，前者主要涉及到文本、图像、声音、视频等;后者则主要是一些学生的考试试卷、纸质作业等，一般用作留档用，可以择取一部分，不需要全部保留（也可以将纸质档案通过拍照的方式融入电子档案，纸质档案仅仅保留传统的成绩记录等内容，结合实际情况选择即可）。

电子档案是新时期一种新型的评价形式，其能够动态化呈现学生的学习过程，展示成绩，老师可以帮助学生将证明自己的进步，例如测试成绩、老师（和同学）日常评价反馈、英语活动获奖证明等等内容纳入其中，这一过程中，学生成为了整个学习过程以及评价过程的参与者。整体来说，电子学习档案袋突出了网络环境下自主学习的情况，记录了学生的学习过程，同时展示进步和不足，加强反思和评估，有助于强化学生的积极性。

三、网络环境下的教学评价注意事项的新思考

对于常规大学英语学科教学评价来说，借助网络环境和网络技术支撑线上发展是时代的必然，体现多维度的教育数据深度分析的特征，而且还能够更加科学、更加全面地为老师和学生提供客观、个性的评价。不过，在落实信息化评价的过程中，也需要注意现代化信息技术手段教学评价出现的一些负面影响，加以预防和应对。

其一，智能评价的同时，仍需要重视人工评价干预的意义。例如说，老师使用计算机软件中“智能评阅”功能阅卷的时候，其面对一些语句英汉互译、写作类主观题目的时候往往会出现偏差。老师可以在智能化评阅基础之上加以二次人工审阅，予以调整、纠正，保证学生的测试成绩正确、标准。

其二，学校必须要全面支持老师们的信息化素养水平提升，予以适当的培训机会，以充分调动网络技术在教学活动当中的实用价值，提升数据素养，真正整合数据分析和教学活动。教师必须要具备完善的数据意识，掌握一些基本数据处理技能，例如数据定位、数据解读、信息化教学中的决策意识、创新意识等等;学校则要定期引导老师参加培训，尤其是年龄稍长的老师，这将有助于网络信息化教学更加广泛、深入地在教学中开展。.

其三，重视网络技术和网络环境展示出来的教学关系，同时重视教学因果关系。在网络时代下，人们对因果关系的追问转变成了对相对关系的探索，也就是说，大数据强调“是什么”，而非“为什么”，但是在教育中，针对教育现象和问题的探索和研究都必须要了解“为什么”，才能够找到解决问题的根源。

其四，教学中使用信息化资源的过程中，必须要有选择性、有针对性地加以处理，数据量增加和拓展，都会不可避免地带来一些错误的、不符合学生需求的数据和信息，影响到规律和结果方面的判断。另外，网络资源仅仅是信息资源的一种，也是原始的数据，源自社会的观察和记录，提供的信息并不会附带解释，所以，老师必须要对网络资源加以修剪和整合，也就是筛选和清理，探索规律加以预测评价。

四、结语

综上所述，包含了先进计算、整合分析等手段的网络技术进入到高校高等教育体系当中，各个学科的教育教学管理工作得以提升效率、提升质量。对于英语学科的评价体系来说，现代化的信息技术引入后，借助大数据统计（评价）、线上学习平台等途径，势必能够对英语学科的教学理念、管理模式等起到深远的促进作用，间接推进高校高等教育的全面深化改革，为国家发展做出卓越贡献。

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课题项目：2021辽宁科技学院本科教学改革项目“新时代应用型本科教师教学效果评价机制的研究与实践-以《大学英语》教学为例”（202101059）。

作者简介：刘艳（1968-），女，辽宁本溪人，辽宁科技学院副教授，碩士，研究方向：大学英语教学、跨文化交际。