摘 要：随着社会各界对新一代人才的信息素养期待愈高，作为即将接受高等教育的高中学生，在信息技术知识学习中学生的信息素养将会高速度发展。因此，教师结合利于学生素养发展的项目式教学法，改善高中信息技术课堂教学，对学生的信息素养发展极为必要，使教师教学效率和质量同时提升。

关键词：项目式教学;高中信息技术;核心素养培养

对高中生而言，课业繁重容易对他们造成极大心理压力。而科学的教学模式应用，是教师减轻学生学习压力的最佳方式。因此，教师需要结合学生的信息素养发展需求及学习体验提升的需要，科学、巧妙地应用项目式教学法，让学生围绕项目理解知识、学习知识、应用知识，继而深化自身的学习成果，改善自身学习中的不足。

一、核心素养下信息技术课堂引入项目式教学法的意义

在普通教学模式下，教师虽然能够运用合作教学方法，但大部分流于形式，不能充分发挥合作教学法对促进学生整体理解所学知识的优势，不能满足学生在巩固所学知识基础上自主探究意识及能力、创新实践能力、计算思维应用能力等多种素养的发展需求。因此，在当下高中信息技术教学过程中，教师应围绕学生学习以及知识应用及实践能力发展的需求，开始对项目教学法进行实践研究。与合作教学法不同的是，项目教学法更灵活、有效。具体表现为项目教学法可以实现学生以个体形式学习，或合作形式学习的需求。而且更重要的是学生以项目任务的实践研究展开探究学习，有不变的学习内容和学习目标，并能够让学生在课堂上实现探究学习过程中的思维沟通与成果展示。因此，项目式教学法实践于信息技术教学过程，不仅对于发展学生合作意识及能力有促进作用，更对学生整体认识信息技术，帮助学生进行学科知识体系架构，以及实践信息技术知识具有积极的促进意义[1]。与此同时，教师实践项目式教学法，还可帮助教师自身积累教学经验，不断提升自身教学能力，更深入了解学生深层学习过程中的实际需求，深化教师对新课程核心改革思想的理解，在提升教师教学效益的同时，还可帮助高中信息技术教学发展，更好地促进教师执教能力的跃升。

二、核心素养下信息技术课堂引入项目式教学法的原则

教师通过项目指导学生实践所学，需要以项目为基础，遵守一定原则，科学指导学生，进行有效探究实践学习。第一，教师需要结合目标原则，科学设计学生探究学习项目，让学生深刻体会项目实践对所学知识的整合作用，对自身实践所学的意义，同时达到教师对学生进行多种素养培养的教学目的。第二，教师应在课标教学理念指导下始终遵循学生主体性原则。教师围绕教学项目，鼓励学生进行自主选择所学及主动探究实践，激发学生学习兴趣，满足学生探究，需要让学生的主动学习需求学习动机表现在基于项目的实践学习过程中，为学生个性化学习构建一个符合学生信息技术素养发展需求的课堂，让学生能够自主地分析、探究、创新应用知识，形成能力，拓展思维，提高认知。第三，教师还需要遵循实践性原则来开展项目教学，学生在围绕项目展开探究实践过程中，需要学生自身应用实践操作能力围绕项目展开实践探究，并体验到创新学习的乐趣。学生在学习过程中实践是教师项目教学活动开展的主要形式，因此教师需要让学生在亲身经历中自主发现问题、分析问题、解决问题，提升学生实践能力及创新意识。第四，教师围绕项目引导学生实践所学，利于发展学生的计算思维素养，学生在认识计算思维的同时运用应用计算思维，对项目信息展开分析。在实践的过程中，学生参与教学活动的态度所获经验，以及所用方法沟通能力，创新意识的有无，都能够体现出来。因此，教师的教学及评价等各个环节需要始终将学生的学习过程中所表现出的态度行为与学生的学习成果，与教师的教学成果充分结合有效对接，体现教学过程性原则。第五，遵循项目真实性原则，基于建构主义理论让学生通过构建自身知识体系，以及对于信息技术认知的完善，将自身置于真实问题情境中展开实践探究。第六，遵循互动性原则。在具体的项目教学实施过程中，需要教师积极地强化和优秀教师同行、学生的交流与互动，并在互动交流中进行教學经验总结和积累，更好地把握项目教学的基本规律，不断地在互动交流中更好地推进项目教学实施，为教学效益和质量的全面提升奠定坚实的基础。

三、核心素养下信息技术课堂引入项目式教学法的实践

基于教师对核心素养培养的高中信息技术项目式教学活动的开展，需要教师充分结合学生的实际学习状态，结合教学内容及目标，在课堂上给予学生科学、合理指引，才能让学生实现给予项目的知识体系建构及实践所学练习。

（一）立足核心素养，科学选择项目

项目设置的合理性、科学性，与高中信息技术教师基于核心素养展开项目式教学的有效性关系重大。同时，教师为了巩固学生所学，以及实现教学目标，应当首先立足学生的指定信息技术学科相关素养发展需求，对项目主题进行合理选定，对项目内容进行合理设置[2]。一方面，学生能够结合合理项目联系自身所学，在能力范围内实现高效率思考;另一方面，教师能够根据项目给予合理引导，让学生对所学知识进行认知体系架构，实现创新实践。

例如：教师在结合项目“探究鸟类研究”展开教学期间，就围绕学生在本章节知识学习过程中的实践需求，对学生“采集信息”“获取信息”，以及“对数据进行基于大数据技术的处理”意识形成的素养发展需求，不仅为学生设置了项目实现所需信息的获取渠道，更为学生设置了项目中信息处理可以进行的方向。

当然，在项目的选择过程中还要遵循几方面的原则。其一，契合教学主题。所选择的项目应当和教学主题具有较强的相关性，积极地凸显课程教学的主题，并涵盖教学的核心点与关键点，也只有这样的项目才是有意义的，才能更好地助力课程教学目标的高质量达成。其二，具有较强启发性。所选择的项目主题要具有较强的启发性、指引性，以将学生的项目学习思路逐步引向纵深，助力学生开展高质量的深度学习，实现有效的项目研究和探索。其三，具有一定的开放性。所选择的项目主题不能过于封闭，而要具有一定的开放性。

（二）立足核心素养，形象展示项目

要让学生有具体的探究学习目标，教师方能促进学生实现高质量项目实践探究。学生在学习过程中，需要有明确的学习目标，才能规划自身课堂学习过程，确定及规范自身在具体到某一时刻的学习行为。而教师开展项目式合作教学活动的目的，在于引导学生通过项目问题分析、需求分析、数据处理等环节，进行具体的探究学习。因此，教师需要结合学生信息素养发展具体需求，形象展示学生项目，吸引学生兴趣，定位学生学习目标。

例如：教师在结合项目“调查中学生移动学习现状”展开章节知识教学期间，十分注重结合学生的实际特点，让学生在项目实践中对“了解需求”“采集数据”“加工数据及计算”，以及“实践成果总结”等各个环节认真对待，让学生实现基于自身信息素养成长的学习。在项目实践教学过程中，教师通过为学生展示项目实践过程，让学生“提前”看到项目实践成果，从而实现学生对所学知识、探究项目形成具体的认知。

当然，在项目的展示过程中，教师要积极地选择不同的展现形式，并着力凸显信息技术的应用价值和应用优势，以更好地对项目进行呈现。例如：教师可以借助信息技术实现项目主题的形象化和趣味化展示，也可以运用微课视频对项目进行整体介绍，借助思维导图对项目的基本构成、基本特点和项目学习要求进行合理化明确，还可以运用交互式电子白板积极地强化和学生的互动交流等。

（三）立足核心素养，合作讨论项目

在项目式教学活动开展过程中，学生的合作讨论环节必不可少。学生的讨论是学生在围绕项目问题展开思维活动中的思维成果分享过程。不同学生对信息技术学科知识的理解不同，对信息技术知识的创新应用能力不同。因此，项目式教学活动的开展，对教师提升学生合作探究学习能力极为重要。因此，教师需要立足于培养学生合作素养，让学生在针对项目问题进行探究期间，有足够的讨论、交流学习空间和自由。

例如：教师在围绕项目“探究计算机中的数据表示——认识数据编码”内容展开教学期间，就组织学生以小组合作模式进行了学习。首先，教师将学生进行了分组。教师按照学生的不同测验成绩、不同信息技术学习能力、不同课堂教学活动参与状态、不同创新实践能力进行了有效划分，保证了每个小组的综合学习能力保持在一个较高的水平。之后，教师鼓励每个小组围绕具体的疑难问题进行划分，让学生能够实现积极的、高质量的讨论，从而对计算机的数据编码规则进行深入了解及记忆，并体会二进制在计算机硬件中的可行性，教师也因此实现高效的项目教学。最后，教师要积极地引导学生进行学习疑惑的分析和解决，并在该过程中给学生讨论学习思路指引，有效地带动学生参与，进一步带领学生开展高质量的项目讨论和学习。

当然，在具体的项目合作与讨论学习过程中，需要教师积极地为学生提供对应的项目学习资源，如相关的PPT课件、微课讲解视频和各种契合项目学习主题的多媒体资源，引导学生结合这些资源精准化开展讨论。同时教师还可以积极地在学生讨论过程中通过课堂巡视的方法，对学生的基本讨论情况、讨论中遇到的瓶颈进行认真分析和研究，把握学生存在的问题，并积极地为学生分析解决这些问题的对策和方法，更好地强化合作学习实施。

（四）立足核心素养，精准讲解项目

教师对项目的讲解过程，是引导学生利用计算思维进行项目问题分解，以及实践的重要途径。因此，教师在抛出项目主题及内容后，需要引导学生进行更为精准的问题分析[3]。如此，学生既能了解构成项目的具体组成部分，也能够从中抽离出具体问题，进行逐个解决，最终实现整个项目。

例如：教师在围绕“认识智能停车场中的数据处理——体验数据处理的方法和工具”项目展开教学期间，就按照学生的不同信息素养、不同学习态度、不同课堂学习积极性，进行了有效划分。同时，教师为了保证每个小组的综合实践探究学习能力，还将善于对问题进行深入思考的女生，以及善于将问题进行主动实践探究的男生划分到每个小组中。在此基础上，教师对“智能停车场中的数据处理”过程及方法进行了精准分解，让学生对“数据收集”“数据分类”“时间数据准备及计算”等问题进行了有效划分。因此，学生对项目有了具体的认识，从而快速、有效进行了项目实践。

当然，在项目的讲解过程中，还需要教师积极地做到凸显重点，着重讲解难点，并在讲解过程中积极地优化讲解的方法，不断提升讲解的趣味性和生动性，并积极地强化讲解过程中和学生的互动交流，让项目讲解不再是教师的一言堂，要充分唤醒学生的参与热情和活力，让不同学生積极地参与到项目讲解的各个环节和各个流程之中，有效地深化学生对项目学习的认识，进一步提升项目教学的效益和质量，服务信息技术课程教学目标的高质量达成。

（五）立足核心素养，有效评价项目

对信息技术学科知识的学习，学生的学习信心尤其重要。因此，教师在践行课标教学理念的同时，还需要照顾学生的学习信心，助力学生以积极的态度参与项目教学活动。教师可以通过改革评价机制，让学生从多方面关注自身学习行为，提升自身学习成果。

例如：教师在教学“描述洗衣机的洗衣流程——了解算法及基本控制结构”内容期间，就鼓励学生从“课堂学习行为”“组内合作积极性”“意见提出次数”“问题解决次数”“项目解决流程分析完整性”“创新实践解决问题”等多个方面进行了关注和改进。同时，教师为了提升学生的参与度，让学生参与到自评、互评过程中，从而实现了项目式教学中评价的多样性体现。

当然，在具体的项目评价实施过程中，需要教师树立以学生为本的评价机制，积极地实现差异化和分层化的评价模式运用，如在评价中要积极地设计不同的评价标准，做到既面向整体，又兼顾差异，积极地优化评价的语言运用，进一步丰富评价的形式和评价的模式，注重过程性评价，丰富评价的渠道，真正地在项目评价中发现学生存在的问题，帮助学生进行有针对性改进，继而巩固学生在项目学习中所取得效果，促进学生项目学习效益的大幅度跃升。

结束语

基于项目式教学培养高中学生信息技术核心素养的探究，是高中信息技术教师在充分认识核心素养下信息技术课堂引入项目式教学法的意义及原则。在此基础上，给予学生科学引导的教学探究。

参考文献

[1]李扬.基于任务驱动法的导学案设计与实施[D].首都师范大学，2014.

[2]潘利嫔.新课改背景下农村高中信息技术高效课堂的实践研究[D].广西师范大学，2014.

[3]盛龙.高中信息技术课程探究式教学模式研究[D].东北师范大学，2013.

作者简介：方桂丽（1975— ），女，汉族，安徽安庆人，福建省福州琅岐中学，中学一级，本科。研究方向：高中信息技术教学。