李焱

在我的班级中有一名学生小山， 他性格温和有礼，很招人喜爱。但入学已经一个學期了， 他依然没有进入学习状态， 不良行为也接二连三地出现。作为他的班主任兼语文教师，我非常苦恼。

数学老师曾拿着小山的单元测试卷子来找我， 怀疑孩子有智力问题;英语老师皱着眉头说，小山上课时甚至连英语书都懒得翻开;体育老师反映，小山精神涣散，做动作也不认真。而且小山在学校总是头疼、肚子疼， 回到家里就不疼了。近段时间，我发现小山经常发脾气抓伤自己， 看着孩子胳膊上一道道抓痕，我十分心疼。

探寻真相，他笨吗？

看着小山的课堂表现， 多门学科教师都开始怀疑， 这孩子是不是智力有问题。随后，学校采用北京师范大学舒华课题组研制的阅读障碍评估工具对小山进行了测试， 测试结果显示：孩子在汉字识别、词表朗读、阅读理解三项阅读能力测试结果均低于同龄学生一个标准差以上。

小山说他听不清英语，可平时大家与他交流没问题，听力检查也没发现异常。通过采用北京师范大学教育学部教授张树东等人修订的《视知觉发展测验》进行听知觉测试，结果显示，小山的节奏辨别低于同龄儿童1.84个标准差，押韵辨别也低于0.76 个标准差。经专家解释，听力好并不意味着能听清所有语音。比如“tài”与“tàn”，每天英语课上说的“Stand up”，他都要靠猜测才能明白。

由于小山的阅读障碍长期不被理解，引发了他的焦虑情绪。学校进而对小山进行了感觉统合测评， 发现他在这方面的问题也很突出。感觉统合主要包括前庭觉、本体觉和触觉三大系统。他前庭觉问题突出，平衡感不良，其他同学能够轻松完成的运动对他来说困难较大，难怪他体育课总是往后躲。他触觉功能失调， 触觉的敏锐度会影响大脑辨识能力、身体的灵活及情绪的好坏，难怪他经常发脾气、抓胳膊。

一直以来，家长认为学生的种种问题都是学前教育欠缺、家里老人溺爱造成的。在与家长的沟通中，他们终于明白孩子的种种表现来自生理和心理原因。家长愿意接受老师的指导，在家里做感觉统合和阅读方面的训练：每天带领学生体育锻炼一小时， 做接抛球、前后荡秋千、走平衡木等游戏。每日亲子阅读半小时，注重阅读趣味性，激发阅读动机。多抚摸、拥抱孩子，通过触压的方式改善孩子触觉，以缓解情绪问题。

建立学生的阅读自信

有阅读障碍的学生并不是不能阅读，只是字词解码困难，读得慢，但这种阅读困难多会影响学生的自信。进入小学二年级，小山在练习、单元测试中错误率最高的就是短文阅读。通过观察，我认为学生的阅读水平可以达到独立读懂短文、准确回答问题。在与小山的交谈中，我了解到他对篇幅较长的文字有恐惧心理，经常采取逃避的方式放弃做题或靠猜答案来回答，导致错误率高。

在一次阅读练习的改错过程中，我发现小山的短文阅读基本正确，虽然速度很慢但正确率高。我试探着抛出问题：“你怎么一下子就改对了，必须得告诉我，怎么这么神奇？”小山说：“我也不知道。”最后，他承认自己是害怕读。我趁热打铁：“你其实会读对吗？”小山肯定地说：“会。”“那以后再做短文阅读能读吗？”“能！”这次谈话让小山逐渐意识到：自己是怕读，其实慢慢读自己不仅会读，而且读得很好。渐渐地，学生不再恐惧阅读，阅读理解的练习测试正确率也大大提高。

通过小山的案例，我意识到作为教师，还有一个非常广阔的空间是我们不曾到达的，那就是学生的世界。我们一直在研究教材、教学、教法，讨论如何教会学生、教好学生，但很少从学生的视角来研究他们是怎样学习的。每个学生有哪些学习特点？有哪些学生比较特殊？这些特殊的学生学习过程又有什么不同…… 这些对教师而言是最新鲜的给养。在接受给养的过程中，我的教育教学生涯似乎获得了新的生命。