黄美秀

[摘 要]汉字凝聚了中华五千年文明的精华，是传统文化的重要载体。在识字教学中加强汉字文化的渗透，不仅能提高学生学习汉字的兴趣，还能帮助学生了解汉字的历史以及中华民族的传统文化，也能让汉字文化得以更好地传承和发展。识字教学有多种呈现方式，教师要做出科学的筛选和匹配性设计，图片、拆分、谜语、游戏、故事等识字方法与象形造字、字理逻辑、谜语文化、传统娱乐等内容相结合，能够为学生带来全新的学习体验，让学生在感受汉字文化博大精深的同时，养成汉字学习意识和习惯。

[关键词]小学语文;识字教学;汉字文化

识字教学属于语文教学的重要组成部分。在小学语文教学中，教师要有汉字文化意识，借助多种识字方法全面渗透汉字文化。利用图片、拆分、谜语、游戏、故事等方式开展识字教学，不仅能对学生的多种感官带来冲击，还能培育学生的学科核心素养，提升汉字教学的效率。

一、图片识字，渗透象形造字内容

小学生直观思维比较强，教师借助插图、卡片、动画等教具展开识字教学，能够有效提升识字效率。学生最早接触的文化产品大多是绘本图画，他们自然对这些文化呈现形式有更高敏感性，在识字教学中，教师有意识地运用绘本图画教学，能够快速启动学生的学习思维。

象形文字是早期人类使用的临摹自然形象的图形语言，也是中华传统文化的发展根源，对中华传统文化具有奠基的作用。在识字教学中，教师应积极渗透象形文化，将识字学习系统化、理性化，让学生自然建立起对象形文化的认知基础。如教学第一册语文《金木水火土》一课，教师先利用多媒体动画设计，将“木”“水”“火”“土”等象形文字的形成过程展示出来，并适当讲解，使学生很快掌握这些生字的字形、字音和字义。然后再引导学生利用象形文字的组合方式，对课文中的其他汉字进行分析判断，如对“日”“月”等生字进行迁移性解读。这样，学生在掌握象形文字构字规律的同时，也能感受到我国古代劳动人民创造文字的智慧。

教师利用动画展示手段进行象形文字教学，能给学生带来更为直观的学习体验。汉字有多种造字方法，而象形文字是最为古老的造字法，学生如果明晰了汉字的形成和发展规律，对象形文化也会有更深的理解，这样的识字学习所获得的学习认知是厚重的，带有浓郁的文化色彩，对促进学生学科能力成长也有积极意义。象形文化包含的内容比较多，教师要有兼顾和拓展的意识，可以利用多种媒体手段进行设计和组织，为学生创设更多识字学习的机会，使学生在识字学习中接受文化的熏陶，提高综合素质。

二、拆分识字，渗透字理抽象逻辑

汉字有字理文化的支撑，这也是汉字独有的特点，其表意性给学生识字创造了良好条件，有助于提升学生的文化素养。指事字的出现，是象形文字的创新和发展。指事字可以进行拆分组合分析，形声字也可以从“形”和“声”两个方面进行解读，从而让学生感受到汉字文化的精巧性。汉字的美不仅在“方块”外形上，其字理含义也有无限魅力，从字理角度展开抽象分析解读，能够帮助学生建立字理文化意识，进而获得识字学习的主动权。

字理识字是比较常用的方法。教师从文化的角度展开教学设计和渗透，应结合学生文化学习的基础和实际，唯有给学生带来更清晰的学习体验，才能完成文化元素的全面渗透。以《秋天》一课的教学为例，教师可以利用拆分方式、从字理的角度进行汉字解析。如“秋”字，教师解读：这是一个合体字，左边是“禾”，右边是“火”，到了秋天，禾木都枯死了，很容易被火点燃，因此将二者结合到一起，便表达出“秋”的意思。再如：“叶”字，叶是长在树枝上的东西，左边的“口”字形象画出叶子的形状，右边是“十”表示树枝的末梢，也是形象表达……在教师的引导下，学生对这些生字有了更深的理解，记忆速度明显加快。

教师给学生介绍字理识字，让学生对汉字的表意性特征有了更深入的理解，对汉字文化也有了更多的敬畏之情。汉字的构成不仅追求形似，还从意义角度形成关联，达成形和义的高度融合，体现出汉字文化的精髓要义。教师从汉字文化的角度进行教学设计和组织实施，其目的是为学生提供更多认识汉字的方法和途径，帮助学生完成识字认知的系统构建，其教学意义极为深远。

三、谜语识字，渗透灯谜文化内涵

学生对儿歌、谜语、顺口溜等识字手段都比较熟悉，教师要抓住学生的识字心理展开教学设计。“兴趣是最好的老师”，教师可以利用谜语展开识字教学，渗透谜语文化，使学生不仅能快速记忆汉字，还能对汉字文化有更深的感知和理解。如果有可能，教师不妨让学生自行设计一些识字谜语，这对激发学生识字学习的积极性有重要作用。

谜语文化源远流长，白居易曾说：“文章合为时而著，歌诗合为事而作。”谜语也是这样，作为中华民族独有的文字艺术，其特点鲜明，集思想性、知识性、趣味性、益智性、艺术性于一体。教师要从关注汉字文化的角度展开教学，让谜语文化与学生的识字学习顺利对接。以《四季》一课的教学为例，教师先引入字谜“尘土飞扬天上去”，让学生思考和讨论，学生很快就找到答案——“尖”。教师再继续出示谜语“小小动物本领大，大家把它王子叫，水里蛙泳它最棒”，学生异口同声地回答——“青蛙”……为了给学生提供学习的机会，教师鼓励学生选择最适合的汉字自行创编一个字谜。学生接受任务后，都表现得极为兴奋，纷纷展开行动。课堂上，学生积极展示自己创编的识字谜语，由教师给予点评和指导。学生对谜语有特殊的情结，都表现出极高的参与热情。

自行创编谜语，这对学生来说是一种挑战。无论学生创编的谜语好与不好，都是一种创造性的学习体验，教师要给予积极鼓励，帮助学生建立学习的信心。学生从字谜识字中受到传统文化的洗礼，这对于全面提升其学科核心素养有重要意义。

四、游戏识字，渗透传统娱乐元素

学生对游戏情有独钟，如果把识字与游戏结合在一起，学生的接受度更高，识字效率也值得期待。汉字文化关涉区域极为广泛，传统民俗、游戏、娱乐、文学等，都属于传统文化的范畴，与汉字文化有更多融合点。把游戏融入到识字教学中，能够充分调动学生学习的积极性，还能够渗透丰富的文化元素，促进学生语文综合素质的发展。

汉字本身不带有游戏成分，把游戏与识字相结合，需要教师做出创新思考和设计。教师可以从识字教学实际出发，借助多种教学手段展开操作，将游戏活动融入到识字活动中，以提升学生学习的主动性。如教学《明天要远足》一文，这篇课文涉及的生字有：“睡”“那”“海”“真”“老师”“吗”“同”“才”“亮”。教师先让学生根据独体字、合体字标准把这些生字分类，合体字还要分为左右结构和上下结构，然后进行识字学习，先掌握读音和字形，再以学习小组为单位进行比赛，看谁用时最少，最后由小组长进行检查验收，评选出最佳识字选手。学生对识字游戏表现出极高的学习热情，纷纷行动起来，先给生字分类，然后集中记忆。在识字过程中，教师及时跟进指导，引导学生记住读音，掌握字形特点，对一些生字的书写方法也进行观照性提示，帮助学生顺利完成识字任务。课堂展示汇报阶段，每个小组都评选出最佳识字选手，教师把这些选手集中到一起，再次安排识字比赛任务，将学生的识字学习推向深入。

在本课的教学中，教师从学生学习实际出发，为学生推出识字游戏和比赛活动，成功调动了学生参与识字学习的主动性。学生对带有比赛性质的识字游戏很感兴趣，其助学效果也十分显著。考虑到学生都有主动表现的愿望，教师抓住學生这一心理展开设计和调度，让学生在识字学习中获得更多成就感。识字学习不是单调的记忆活动，教师在组织教学时要有观照意识，将汉字文化的相关内容渗透其中，这样学生建立起来的学习感触会更为立体和多元。

总之，识字教学方法众多，图片识字、拆分识字、谜语识字、游戏识字、故事识字、演绎识字等识字方法，都带有汉字文化的痕迹，教师应积极探索，从汉字文化的角度进行教学创新，增强学生的文化素养，提高教学效率。

参考文献：

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[2]郑云斌.探讨汉字文化蕴涵 改进小学汉字教学[J].基础教育论坛，2019，（03）.

[3]黄雅芳.识字写字教学应重汉字文化传承[J].教育管理与教育研究，2020，（02）.

（责任编辑 赵永玲）