李慧 王彦凤 郭婷

【摘要】本文以内蒙古工业大学《审计学》混合课程示范项目为例，分析线上线下混合式教学的方法、优势以及实施效果，认为混合式教学的线上课程采用的是SPOC模式、线下授课注重开展审计案例研讨、期末评价采用过程性考核方式，能提高教师信息化教学能力、促进教师与学生课堂角色的转变、线上和线下教学相辅相成互为补充、能突破传统线下教学的障碍，实践证明，在《审计学》课程教学中采用线上线下混合式教学更符合学生自主认知规律、得到学生普遍认可、能提高学生的学习兴趣和综合能力，值得推广。

【关键词】混合式教学 教学效果 审计学

【中图分类号】G64 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2022）15-0154-04

数字经济的快速发展正在改变传统的经济运行模式，产业结构不断升级、新的经济业务形式和内容越来越多，财务报表发生错报的概率也随之提高，审计工作面临更大挑战。为了有效控制审计风险，审计人员在审计工作中需要设计和认定层次重大错报风险的实质性审计程序，这在客观上对高校审计人才的培养提出了更高要求。从高校财会类专业教学现状来看，会计课堂教学重理论轻实践、会计专业教学与社会需求相脱节的问题突出，这无疑背离了新时代应用型本科人才培养的目标。《中国教育现代化2035》提出要加大应用型、复合型、技术技能型人才培养比重，利用现代技术加快推动人才培养模式改革，实现规模化教育与个性化培养有机结合的远景目标。“十三五”规划更是明确了现代信息技术与教育教学深度融合的人才培养做法，在政策层面为教学改革提供了新思路与新方法。在数智时代背景与应用型本科人才培养任务的双重驱动下，地方本科院校致力于逐步改革教学方法，因线上线下混合式教学能有效融合线上网络教学与传统线下教学的优势，成为《审计学》课程教学改革的方向。借鉴何克抗教授关于新型建构主义的观点，教研组提出线上线下混合式教学思路，同时为顺应数字化、信息化发展潮流，将现代信息技术融合应用于课堂教学中。基于财会专业教学现状，内蒙古工业大学将《审计学》课程作为教学改革试点项目，借助清华大学开发的网络教学综合平台（简称THEOL）进行扩展教学，形成线上教学与线下教学相结合、知识传授与能力提升相结合的混合式教学模式。本文以内蒙古工业大学《审计学》混合课程示范项目为例，探析线上线下混合式教学模式在《审计学》课程中的应用方法及效果，以期对高校财会专业课程教学改革有所启发。

一、《审计学》线上线下混合式教学的方法

内蒙古工业大学经济管理学院《审计学》线上课程从2017年8月开始课程设计与资源建设。2018年校级混合式教学示范课程建设项目立项后，该课程各模块建设逐步完善。至2022年春季学期，已有财会专业5个年级（其中两个财务管理双学位年级）的学生在混合式教学模式下顺利完成《审计学》专业课程学习。

（一）线上课程采用SPOC模式

《审计学》教学改革坚持线上进行知识传授、线下提升专业能力的原则，力求突破课本知识的局限。因SPOC（小规模限制性在线课程）相较于MOOC（大型开放式网络课程）等大规模在线开放教育网络教学平台具有更精致、精准施教的优势，教研组调研后决定利用THEOL网络教学综合平台，将会计学与财务管理专业开设的《审计学》课程打造成为一门小规模限制性在线课程。混合式教学模式下知识点的讲解以线上视频的方式开展，线上课程资源主要有两个部分：一是教师在MOOC等大规模在线开放教育网络教学平台上筛选高质量教学视频及最新审计实务案例，以便将审计专业知识以及注册会计师行业最新动态融入课程，体现前沿性和时代性，接轨社会发展需要;二是由教师录制的《审计学》课程教学视频，包括12个教学单元的重要知识点和实务案例。两类课程互为补充，学生可以根据自身实际与兴趣爱好进行选择，线上视频没有播放次数限制，学生可根据自身情况反复学习。

（二）线下授课注重开展审计案例研讨

审计专业是实践性要求较高的专业，所以线下课堂教学强调以学生为中心，强化案例分析和研讨互动，留出更多时间给学生思考和分析。课前，在授课班级内设置若干研讨组，每个小组4—6人，教师通常提前两周发布小组案例研讨任务，小组成员需协作配合，整理出清晰的思路，并在课前完成相对完整的成果制作。课中，教师讲解知识的重难点并答疑解惑，引导学生进行小组讨论与组间比试。具体做法是：小组成员先深入研讨案例，并完善案例、组内展示成果;然后每个小组由1—2名学生通过报告的形式展示小组的研讨成果，在展示成果时要求学生使用简洁的语言、有清晰的逻辑、能准确表达;最后教师就课堂汇报情况和讨论内容及时进行点评和总结。课后，教师需要结合学生汇报的情况，自主反思教学方法和调整教学进度。案例研讨的方式能让学生以小见大，在有限的时间内将理论知识快速迁移到实际的审计工作中，完善學生专业知识体系，拓展学生专业视野，以更好地适应经济和社会发展对审计人才的要求。

（三）期末评价采用过程性考核方式

线上线下混合式教学模式下的期末评价采用的是过程性考核方式。过程性考核也可称为形成性评价，成绩评定的办法为“学生总成绩=线上成绩+期末考试卷面成绩”，线上成绩与卷面成绩各占总成绩的50%，其中“线上成绩=在线学习行为+专题讨论+在线课程作业”。形成性评价或过程性考核可引导和鼓励学生增加线上学习时长、主动参与各项线上学习活动。成绩评定办法见表1。

二、《审计学》线上线下混合式教学效果的定性分析

课程教学团队有丰富的教学经验，在改革教学方法后，教学团队成员在实践中遇到过许多教学问题。经过多轮线上线下混合教学，教师也从教学实践中总结出一些经验，从教学角度来看，新的教学方法总体上优于传统授课方式。以下从教师教学角度分析《审计学》线上线下混合式教学的优势。

（一）能提高教师使用信息技术开展教学的能力

信息化背景下，方便的电子化、网络化服务倒逼知识讲授者和学习者去熟悉并使用一定的智能技术，有效克服学习困难及跨越数字鸿沟。《审计学》线上线下混合式教学将信息技术与学科教学深度融合，改变了传统课堂教学的结构，创新了教学模式。教师授课过程中不断完善线上教育资源，服务学生自主学习的同时，能逐步掌握各种信息化教学手段及其应用方法，积累线上教学经验。

（二）能促进教师与学生课堂角色的转变

线上丰富的学习资源能提高学生的学习兴趣，同时为学习行为留下痕迹，能为学生提供实时学习记录、即时评估结果，还能为教师提供改进教学方法的决策依据。而在线下课堂教学过程中，侧重讲授数智时代下的审计知识，引入适当的案例，创设具体的问题情境，学生以小组形式展开讨论、呈现讨论成果，授课教师及其他小组则对小组成果进行评价。这种融合线上线下理论学习、课堂分组讨论、启发式及探究式学习的学习方法，能有效促进教师和学生角色的转换，使教师逐步由“讲”变为“导”，学生逐步由被动“听”变为主动“学”。

（三）线上和线下教学相辅相成、互为补充

混合教学更为灵活高效，既融合了在线学习的优点，又弥补了传统教学模式的不足。傳统课堂教学模式下，教师只能根据大多数学生的知识接受能力把握教学进度，很难顾及学生的个性化发展需求。线上课程可反复观看，学生可以反复学习、及时回顾，能有效弥补传统教学模式下难以兼顾所有学生需求的不足。线下教育更多的是经验分享和实时互动，师生之间面对面交流，有助于加深对问题的理解。

（四）模式的灵活性能突破传统线下教学的障碍

在疫情防控常态化与信息化背景下，线上线下混合式教学模式将信息技术融入本科生专业教学中，能快速应对各种外部因素的不确定性对教学的影响。2020年春季学期，新冠肺炎疫情影响下全国各地进行线上教学，在开展线上线下混合式教学的经验基础上，教师积极带动学生迅速适应线上学习方式，学生在学习过程中能通过网络教学平台与教师及时、充分地交流和互动。

三、《审计学》线上线下混合式教学效果的定量分析

在教师的积极带动与学生的通力配合下，会计17级及财务管理18级《审计学》课程圆满完成教学任务，并取得师生满意的教学效果。由于2022年春季学期针对会计19级学生的《审计学》课程正在开课中，所以教研组选择对采用线上线下混合式教学授课的会计16级、17级和财务管理18级学生进行混合式教学模式下学生学习效果的分析。学生成绩数据和问卷调查结果应用Excel、IBM SPSS Statistics 19.0及SPSSAU统计软件进行处理和分析。

（一）更符合学生自主认知规律

成绩分析以内蒙古工业大学经济管理学院本科生会计16级、会计17级和财务管理18级学生为研究对象，以未进行线上线下混合式教学的会计15级学生为对照组。学生的期末总评成绩由平时成绩和期末卷面成绩按比例组成，因平时成绩有一定的主观性且对照组无线上成绩，而期末考试整张试卷设置多个题型，其中基础理论知识考核分值占50%左右、案例分析题分值占40%左右，这个题型难度高，主要考核学生的知识运用能力，故期末考试卷面成绩可作为衡量学生知识掌握程度的客观依据。

卷面成绩比较结果见表2。通过研究组和对照组卷面成绩的均值比较，尚不能看出明显差异或成绩变化趋势，这可能与教研组只能将试卷的难度系数控制在合理范围内有关;但是经混合式教学后，学生期末考试卷面成绩标准差由8.4分别降到7.8、7.5、7.9，学生成绩差异有缩小的趋势。这说明在混合教学模式下，线上课程的灵活性优势在兼顾不同学习能力的学生方面有显著作用，线上线下混合式教学是符合学生个性发展、自主认知规律的教学方式。

（二）得到学生普遍认可

为分析学生对混合式教学的态度变化，教师在学期开课前与结课后分别对学生进行了一次混合式学习意愿调查，调查对象为会计16级和财务管理18级的选课学生。开课前与结课后学生对《审计学》这门专业课采用线上线下混合式教学的意愿对比见表3。开课前43.69%的学生不接受“网课”形式的学习，表明学生对“纯网课”教学有排斥心理。开课前21.00%的学生认为《审计学》这门专业课不适合采用线上学习和传统课堂相结合的教学模式。经教师带动学习，学期末再次调查显示，92.08%的学生选择了“满意”或“比较满意”，仅有7.92%的学生认为没有能通过线上线下混合式学习取得良好的学习效果。这说明，经混合式教学后学生对《审计学》课程混合式教学的认可度明显提升。态度的转变表明学生比较认可教师采用线上线下混合式教学进行授课，混合式教学方案总体达到了预期效果。同时也说明线上线下混合式教学是一项循序渐进的教学改革，学生要经历从不适应到适应的过程。

（三）能提高学生学习兴趣

学生是学习的主体，学生对学习感兴趣是学好审计课程的关键。线上线下混合式教学开展以来，为激发学生学习兴趣和积极性，教师在以往“提问式”和“视频式”课堂的基础上，着意增加用于小组研讨的时间。设置多元化的课堂教学环节后，教师观察到学生上课玩手机的人数和频次都有所减少，课堂氛围也更加积极向上，由此说明混合式教学有利于激发学生的主观能动性。学期末的调查中，90%以上的学生认为课堂氛围“融洽、活跃而有序”也印证了这一点。

为探究具体的环节对教学成效的影响，教师在问卷中设置了多选题“教师的以下做法中，你觉得有助于提高学习兴趣和热情的是”，并对调查结果做了一个多重响应分析。结果显示（见下页表4），在127名学生中，66.9%的学生认为小组研讨学习在提高学习兴趣上起了主要作用，响应百分比超过50%。由此证明，课堂小组案例研讨环节是普遍受到学生认可的学习方式，线上线下混合式教学有助于提高学生学习兴趣。

（四）能提高学生的综合能力

问卷的最后，教师设置了一个关于“经过本学期的混合学习你有哪些收获”的开放题，财务管理专业18级的A同学表示：“在案例分享的准备阶段，我会主动查阅资料，复习相关的会计、税法知识，将知识迁移运用到所分享的案例中。对知识理论的复习梳理使得我对自己的专业也有了更强的认同感。”会计专业16级的B同学说：“参加混合课程学习之前更多的是做一个‘听众’，在师生共同研讨的氛围带动下，我会认真思考老师提出的问题，积极参与讨论并分享自己的观点。一学期下来，明显感到自己有进步，分析问题的能力和评判性思维能力都有所提升，同时我也更加自信。”将学生的想法提取关键词并进行词频分析后发现（结果见图1），除学到了审计专业知识外，学生普遍认为混合式课程学习锻炼了自身的语言表达能力、思维能力、自主探究能力，同时还强化了团队协作意识，交流沟通、知识运用等方面的能力也有所提高。学生的反馈充分显示，线上线下混合式教学注重学生参与，对学生而言，不仅能习得学科专业知识，更能提高自身的综合能力。

四、结论与启示

线上线下混合式教学模式是深入贯彻落实教育信息化与现代化的成果体现，内蒙古工业大学《审计学》教学方式的改革取得了很好的实践效果。从教师授课角度，线上线下混合式教学突破了传统线下教学的障碍，提高了教师信息化教学能力。从学生学习角度，线上线下混合式教学在消解学生个体认知能力的差异、提高课程学习者的学习兴趣及积极性、培养学生综合能力方面均能发挥积极作用。总的来说，线上线下混合式教學有效融合了线上网络教学与传统线下教学的优势，又顺应了应用型、高水平本科人才培养的趋势，达到了教学相长的效果，是值得推广的教学模式。

线上资源是保证混合式教学质量的前提，教师应从形式和内容上把好线上资源的质量关，日常生活中有意识地搜寻审计案例，甄选最佳教学资源。当然，教学改革不可能一蹴而就，学生对新教学模式的适应有一个过程。教师在教学过程中应关注学生的心理状态，在授课中抓住学生的心理，积极引导学生参与教学过程。同时，授课教师应根据学生的反馈进行反思和总结，有针对性地调整教学环节和教学进度。只有这样才能真正发挥教学改革的作用，培养出能将理论用于实践的高素质人才。

本研究适用于《审计学》这类需要将理论知识迁移到实务中的理论实践类课程，线上线下混合教学模式在纯理论课程或实践类课程中的教学效果还需进一步研究。

参考文献

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注：本文系2019年内蒙古工业大学教改项目“《审计学》混合式教学示范课程”（RC1900003265）的研究成果。

作者简介：李慧（1997— ），山东泰安人，硕士研究生，研究方向为审计、财务会计理论;王彦凤（1997— ），内蒙古正镶白旗人，硕士研究生，研究方向为审计、财务会计理论;郭婷（1986— ），通讯作者，辽宁沈阳人，管理学博士，讲师，研究方向为农业会计、智能审计。

（责编 蒋海兰）